每经编辑｜陈元光    

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惊悚一幕：视频揭开教育(yu)的“黑暗角落”

近日，一段名为“学校惩罚三角木马严厉反省视频曝光”的内容在网络上掀起轩然大波。视频中，一名学生被要求(qiu)骑在一个形似“三角木(mu)马”的装置上，表情痛苦，周围几名成年人（据(ju)称(cheng)是学校教职工）严厉训(xun)斥。画面短暂却极具冲击力(li)，瞬间点燃了公众的愤怒(nu)和担忧。这已经不是简单的“严厉”，而是触碰了教育(yu)伦理的底线，引发了关于教育(yu)方(fang)式(shi)的深刻反思。

“三(san)角木(mu)马”，这个在(zai)许多人童年记忆里都(dou)可能存在的“刑具”，如今再次闯入公众视野，其沉重(zhong)含义不(bu)言(yan)而喻。它不仅仅是一个物理上的惩罚(fa)工具，更象征着一种被时代淘汰的、以压(ya)制和恐吓为主导的教育理念。这种惩罚方式，往往(wang)伴随着羞辱和精神上的折磨，极易在青(qing)少年本就敏(min)感脆弱(ruo)的心灵上留下难以磨灭的创伤。

视频中学生隐忍的表情，配合着周围不绝于耳的指责声，构成了一幅令人(ren)心悸的画面(mian)，让(rang)人不禁联想到那些被隐藏在象牙塔里的“阴影”。

视频的曝光，无疑是一声响亮的警钟。它提醒我们，在追求教育“严谨”和“规范”的绝(jue)对不能忽视教育(yu)的“人性化”和“温度”。教育的本质应该是启迪心灵，培养健全人格，而非简单的服从和惩戒。当一种惩罚手段(duan)让学生感受(shou)到的是恐惧而非反思，是羞辱而非改进，那么这种教育就偏离了其应有的轨道。

我们不禁要问，是(shi)什么让这种过时的惩罚方式得(de)以在现代教育环境中死灰复(fu)燃？是(shi)教育者自身素质的缺失，是对教育理(li)念的误读，还是在某种“管理至上”的(de)逻(luo)辑下，学生的人格尊严被无情地践踏？视频中的场景，绝非个例，它折射出(chu)的，可能是教育体系中一些根深蒂固的问题。

师德的边界在哪里？惩戒的尺度又该如何界定？这些问题，都需要我们认(ren)真地去审视(shi)和解答。

许多网友在看到视频后，纷纷(fen)表达了强烈的(de)愤慨(kai)和(he)担忧：“这(zhe)简直太离谱了(le)！”、“我的天，现在还有这种惩罚方式吗？”、“我的孩子要是遇(yu)到这样(yang)的老师，我肯定和他没完！”这些激烈的言辞背后，是对孩子安全和(he)尊严的本能守(shou)护，也是对教育界某些不正常现象的强烈不满。

回顾历史，教育惩罚手段经历了漫长的演变。从古代的杖责(ze)、鞭打，到近代的体罚、禁闭，再到如今强调的“谈话教育”、“行(xing)为(wei)矫(jiao)正”，教育理念一直在进步。总有一些陈旧的观念和做法，像(xiang)顽固的细菌，伺机而动，试图污染纯净的教育土壤。三角木马的出现，恰恰暴露了这种“教(jiao)育病毒(du)”的潜伏和复苏。

更令人担忧的是，这种(zhong)严苛的惩罚方式，对学生的心理健康可能造成长期的、难以修复的伤害。孩子在成长过(guo)程中，需要的是理解、引导和支持，而非强制性的羞辱和恐吓。长期的压抑和恐惧，可能导致学生出现自卑、焦虑、抑(yi)郁，甚至产生逆反心理，对学习和生活失去兴趣。

这种“一刀切”式的惩罚，短期内或(huo)许能“镇住(zhu)”学生，但长效来看，只会扼杀他们的创造力、自信心和对未知世界的好奇。

我们必须清楚地认识到，教(jiao)育不是一场(chang)权力博弈，教师的职责是为学生点亮前行的(de)灯，而非用恐惧和压力压垮他(ta)们。一个(ge)充满爱与尊重的教育环境，才能孕育出独立、自信、有担当的下一代。视频曝光的这一幕，迫使我们直面教育中的“黑暗角落”，开始一场(chang)关于如何真正“育人”的深刻(ke)对话。

这不仅是对涉事学校和教师的拷问，更是对整个教育界的一次警醒。

反思与前行(xing)：重塑健康教育的“温度”与(yu)“尺度”

三角木(mu)马视频的曝光，不仅是一场舆论的震荡，更是一次对当前学生教育模式的深度反思。当严苛的惩(cheng)罚手段重新出现在公众视野，我们不得不审视(shi)，在追求“严管厚(hou)爱”的教育理念下，是否有些(xie)声音被忽视，有些底线被模糊？而我们应该如何(he)拨(bo)乱反正，为孩子们构建一个更健康(kang)、更具建设性的成长环境？

我们需要(yao)明确教育惩戒的边界。惩戒，并(bing)非目(mu)的，而是手段(duan)。其核(he)心在(zai)于“戒”，即引导学生(sheng)认识错误，改正行为，而(er)非“惩”，即纯粹的施加痛苦和羞辱。世界各国对于教育惩戒的(de)界(jie)定和实践都有其法律法规和伦理准则。在中国，《未成年人保护法》、《教师法》等法律法(fa)规，都对保护未成年人的身心健康提出了明确(que)要求，禁止任何形式的体罚和变相体罚(fa)。

三角木马这种强制性的、带有羞辱性质的惩罚，显然已经越(yue)过了合(he)法与合规的红线。

必须加强对教师职(zhi)业道德和专业能力的培训。教育者是学生成长的引路人(ren)，他们的言行(xing)举止、教育理念，都对学生产生深远影响。涉事教师之所以会采用如(ru)此极端(duan)的方式，或许是源于其自身教育理(li)念的(de)偏差，缺乏对学生心理的理解和尊重，或是急于求成的管理心态。因此，教育部门应当加大对教师的培训力度，特(te)别(bie)是要强调人文关怀、心理辅(fu)导以及沟通技巧的培养。

只有当(dang)教师真正理解并认同以人(ren)为本的(de)教育理念，才能从根本上杜绝此类事件的(de)发(fa)生(sheng)。

再者，建立健全的监督和反馈机制至(zhi)关重要。学校内部应有明确的教师行为规范和(he)学生投诉渠道，确(que)保学生能够安全、有效地表达自己的诉求和不公。对于发生的侵害学生权益的事件，应有快速、公正(zheng)的调查和处理程序(xu)，给学生和家长一个明确的交代。社会舆论也应当扮演好监督者的角色，对教育中的不当行为及时发声，形成强大的社会监督力量，共同维护教育的清朗(lang)天空(kong)。

更深层次的，我们需要从教育理念上进行一次“革新”。教育不应是“填鸭式”的知识灌输(shu)，更不(bu)应是“高(gao)压式”的行为塑造。它应该是一场“共生”的旅程，教师与学生在相互尊重、共同探索中成长。对于学生的错误行为，更有效的做法是引导他们进行自我反思，理解错误行为的后果，并从中吸取教训。

例如，可以通过个别谈(tan)话(hua)、小组讨论、撰写反思报告等方式，让学生自己找到问题所在，并提出改进方案。这(zhe)种“内省”式的教育，比任何外在的强制性惩罚，都更能深入学生内(nei)心，产生持久的积极影响。

社会各界也(ye)应给予青少年更多的理解和包容。成长是(shi)一(yi)个不断试错的过程(cheng)，孩子(zi)难免(mian)会(hui)犯错。关键在于，我们在他们犯错时，是选择严厉的指责和惩罚，还是耐心的引导和帮助？一个充满(man)爱与尊重的成长环境，能够让孩子在犯错后，有勇气去面(mian)对，有信心去改正。

三角木马的(de)阴影(ying)，终将随着时代的进步而消(xiao)散。我们期待，教育能够回归其本真——育人。这意味着，我们要用爱去温暖他们，用智慧去启迪他们，用尊(zun)重去呵护他们。只有这样，我们才能真正培养出自信、独立、有创造力，并能承担起未来社会责任的优秀(xiu)人才。这起事件，与其说是对(dui)教育的“控诉”，不如说(shuo)是对教育(yu)的一次“唤醒”。

让我们携手同行，共同努力，让教育的阳光(guang)，真正照亮每一(yi)个孩子的心灵，让他们在健康、快乐、充满希望的道路上茁壮成长。

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图片来源：每经记者 阿贝贝·比基拉 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄