每经编辑｜陈秋华    

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“桌上风波”的(de)序(xu)幕：镜(jing)头下(xia)的冲(chong)突与疑(yi)云(yun)

当一段令(ling)人目不暇接的(de)视频(pin)悄然出现在网络(luo)之(zhi)上，以“英(ying)语(yu)老师(shi)按在(zai)桌吵了(le)一(yi)段视频(pin)，现场(chang)实拍画(hua)面(mian)曝光(guang)”为(wei)标题，瞬(shun)间点燃(ran)了公(gong)众(zhong)的(de)讨论(lun)热情。画(hua)面(mian)中，一(yi)位身着职(zhi)业装(zhuang)的女性，其(qi)身份(fen)很(hen)快(kuai)被锁(suo)定为一(yi)位英(ying)语(yu)老师(shi)，正与(yu)一(yi)名学生(sheng)在课桌(zhuo)旁发(fa)生着激(ji)烈的肢体(ti)接触。动作的力度、表(biao)情的急切(qie)，以(yi)及周(zhou)围(wei)学生(sheng)们或惊愕(e)、或(huo)不(bu)安(an)的眼神(shen)，共同(tong)交织(zhi)成(cheng)一幅充满张力(li)的(de)画面(mian)，迅(xun)速在(zai)社(she)交(jiao)媒(mei)体的(de)洪(hong)流中扩(kuo)散开来。

这段视(shi)频的出现(xian)，无(wu)疑(yi)触碰(peng)了(le)公(gong)众对(dui)于教(jiao)育场景的(de)固有认知(zhi)。在许(xu)多(duo)人的观念(nian)里(li)，教师(shi)应(ying)该是温(wen)文尔(er)雅(ya)、循(xun)循善(shan)诱的(de)形象(xiang)，而学(xue)生则应(ying)该(gai)是(shi)尊(zun)敬师长(zhang)、认(ren)真听(ting)讲(jiang)的榜样。这段(duan)视频(pin)却(que)打(da)破了(le)这种(zhong)期待，将一(yi)个充(chong)满冲(chong)突和(he)情绪化的(de)瞬间(jian)公之(zhi)于(yu)众(zhong)。视频(pin)的(de)“实拍”性(xing)质，更(geng)增添了一种“眼(yan)见(jian)为(wei)实”的(de)震撼力，让观众(zhong)仿佛(fu)身临其境，对事件的真(zhen)实(shi)性(xing)产(chan)生强烈(lie)认同。

初(chu)步的(de)观感(gan)是(shi)令人(ren)不安(an)的，甚至(zhi)可以说(shuo)是(shi)触目惊心的(de)。视频中(zhong)的老(lao)师，其行为(wei)举止似乎(hu)超出(chu)了日常教学(xue)的(de)范畴(chou)，带有明(ming)显(xian)的情(qing)绪爆(bao)发和(he)强制(zhi)意味(wei)。而学(xue)生，无论其(qi)过错大小(xiao)，也承(cheng)受了(le)这种(zhong)强烈的对抗。这(zhe)种“按(an)在桌(zhuo)”的动(dong)作，在视觉(jue)上具有(you)极强的(de)冲击(ji)力，轻易就(jiu)能引(yin)发(fa)观者的(de)同情或愤怒。

正(zheng)如任何一场舆(yu)论风暴(bao)一(yi)样，表面(mian)的(de)喧(xuan)嚣(xiao)之下(xia)，往往隐藏着(zhe)更(geng)复杂的故(gu)事。视(shi)频仅仅是(shi)事件(jian)的冰(bing)山(shan)一(yi)角，它(ta)捕捉(zhuo)到(dao)的(de)只是(shi)一个特定时(shi)刻的冲(chong)突，而(er)这段(duan)冲突的(de)起因、过程以(yi)及(ji)后续，都(dou)笼(long)罩在迷(mi)雾之(zhi)中(zhong)。网(wang)友们在(zai)观(guan)看视(shi)频后，纷(fen)纷(fen)表达了自己的(de)看法(fa)。有的(de)人(ren)义愤填膺，认(ren)为老(lao)师的行为严重(zhong)失当(dang)，是对学生(sheng)身心健(jian)康(kang)的侵(qin)犯，呼(hu)吁(xu)严惩不(bu)贷；有(you)的人(ren)则表(biao)示理解，认为(wei)老(lao)师可能是(shi)在极(ji)度无(wu)奈(nai)和愤(fen)怒(nu)之下(xia)才出(chu)此下(xia)策(ce)，或许(xu)学生存(cun)在严重(zhong)违(wei)纪(ji)行(xing)为，才(cai)激怒了老(lao)师。

这种(zhong)两极分(fen)化的(de)评论，恰(qia)恰(qia)反映(ying)了(le)公(gong)众在(zai)面对(dui)类似事件(jian)时(shi)，内(nei)心的(de)挣扎(zha)与困(kun)惑。我们一(yi)方(fang)面期(qi)待教师能(neng)够保持专业(ye)和理性，但(dan)另一方面，我们又理(li)解教(jiao)育(yu)工(gong)作(zuo)的(de)艰辛，教师(shi)也(ye)并(bing)非(fei)“圣人”，同(tong)样会有情(qing)绪失(shi)控的(de)时候。尤其(qi)是在面对(dui)顽(wan)劣(lie)学生、教学(xue)瓶(ping)颈，以(yi)及(ji)社(she)会对教育成(cheng)果的巨大(da)压(ya)力时，教师(shi)的心理(li)健康同(tong)样(yang)值得(de)关注。

视频的传(chuan)播速度之(zhi)快，也(ye)凸显了(le)当前(qian)网(wang)络时代(dai)的(de)特点(dian)。一个(ge)事(shi)件，无论(lun)大小(xiao)，都(dou)能在短(duan)时(shi)间(jian)内(nei)被(bei)无限(xian)放大，并引(yin)发(fa)全(quan)民讨论(lun)。这种(zhong)“围(wei)观”效应，既能促(cu)使真(zhen)相(xiang)尽快(kuai)浮(fu)出水面(mian)，也可(ke)能(neng)因为(wei)信(xin)息的不(bu)完整而导(dao)致(zhi)误(wu)判和偏见。在“按在桌”这个(ge)极具煽动(dong)性的画面(mian)面前(qian)，很(hen)多(duo)人(ren)可能还(hai)没来(lai)得及(ji)去了解(jie)事(shi)情的(de)来龙(long)去(qu)脉，就已(yi)经形(xing)成(cheng)了(le)鲜明(ming)的立(li)场。

更值得(de)深思(si)的是(shi)，这段(duan)视频的出(chu)现，是(shi)否触及了(le)当下(xia)教育(yu)生态中一(yi)些(xie)更为深(shen)层(ceng)的问题(ti)？师生关系，这一古(gu)老(lao)而又常新(xin)的议(yi)题，在(zai)现代(dai)社会似乎(hu)变得(de)愈(yu)发复杂(za)。一方(fang)面，我(wo)们(men)提倡平等(deng)、尊重的(de)师生关(guan)系；另一方面，传(chuan)统的尊(zun)师重道观(guan)念依(yi)然根(gen)深蒂(di)固。当(dang)冲突发生(sheng)时，我们该(gai)如何(he)界定(ding)教师的(de)“管(guan)理权”和学生的(de)“权利(li)”？教育的边(bian)界在(zai)哪里(li)？

“按(an)在(zai)桌”的(de)动(dong)作(zuo)，不仅(jin)仅是一个物理上的(de)行为，更可(ke)能象征着一种权力(li)关系的失衡，或者(zhe)是一(yi)种教育(yu)理念的(de)碰撞。它迫使(shi)我们去思(si)考，当传统(tong)的教(jiao)育(yu)方(fang)式遭(zao)遇现(xian)代社(she)会的多元(yuan)价值(zhi)观(guan)时，会产(chan)生怎样(yang)的(de)火(huo)花(hua)？是进步的融合，还是激烈(lie)的(de)对抗？

这(zhe)段视(shi)频，就(jiu)像(xiang)一(yi)颗投(tou)入平静湖(hu)面(mian)的石子，激起了层层涟漪。它(ta)不(bu)仅(jin)仅是(shi)一个(ge)孤(gu)立的校(xiao)园(yuan)事件(jian)，更像(xiang)是(shi)一个(ge)信(xin)号，一个触发点(dian)，让我们(men)不(bu)得不停(ting)下脚(jiao)步(bu)，去(qu)审(shen)视我们(men)所处的教育环(huan)境(jing)，去倾(qing)听(ting)教(jiao)师和学生(sheng)内(nei)心的(de)声音(yin)，去反(fan)思(si)我们对(dui)教(jiao)育的期(qi)待(dai)和理(li)解。在接(jie)下来(lai)的(de)探(tan)讨中，我们(men)将深入(ru)挖(wa)掘这“桌(zhuo)上(shang)风波(bo)”背后可能(neng)存在(zai)的更多细节(jie)，并(bing)尝(chang)试从(cong)不(bu)同角度去(qu)解读(du)这场(chang)由一段视频(pin)引发的(de)广泛而深刻的讨论。

拨(bo)开(kai)迷雾：理解冲(chong)突(tu)背(bei)后(hou)的多(duo)重维(wei)度(du)

随着(zhe)“英语老师按(an)在桌吵”事(shi)件的(de)持续发酵(jiao)，公众(zhong)的目光(guang)不(bu)再仅仅停留在视(shi)频那(na)个极具冲击(ji)力(li)的瞬间(jian)，而(er)是(shi)开(kai)始试图(tu)探寻(xun)事件(jian)发(fa)生(sheng)的真(zhen)正(zheng)原(yuan)因(yin)，以(yi)及其(qi)中(zhong)涉(she)及(ji)的(de)多元(yuan)视角。正如(ru)剥洋葱一般(ban)，一(yi)层层(ceng)揭开，我(wo)们才能看到事件(jian)的本(ben)质。

我们必(bi)须正视视(shi)频的(de)局限性。一段(duan)短(duan)视频，即(ji)便(bian)“实拍(pai)”，也往往只(zhi)能呈(cheng)现事(shi)情的某个片段(duan)，无法交代(dai)前因后果。例如(ru)，视频中老师的(de)激烈反应(ying)，是(shi)否(fou)是学(xue)生(sheng)长期(qi)以(yi)来屡教不改、严(yan)重扰(rao)乱课堂秩(zhi)序的(de)“压死骆(luo)驼(tuo)的最后一(yi)根稻(dao)草”？学(xue)生是否说了、做(zuo)了什(shen)么极(ji)端不(bu)当的行为(wei)，才导致了老(lao)师(shi)情绪(xu)的(de)崩溃(kui)？这(zhe)些(xie)在视(shi)频(pin)中往往难(nan)以(yi)窥(kui)见。

我(wo)们(men)不能简(jian)单地(di)将老(lao)师的行为定性(xing)为(wei)“暴力(li)”，而(er)忽略了其(qi)背(bei)后(hou)可能存在的，更(geng)为复杂(za)的(de)教学(xue)困境(jing)。

从(cong)教师(shi)的(de)角度(du)来看(kan)，教(jiao)育(yu)工作并非(fei)易事(shi)。他们(men)不仅要传授(shou)知(zhi)识(shi)，还要管(guan)理班级、应(ying)对(dui)家(jia)长、处理学(xue)生之(zhi)间的(de)矛盾，同时还要承受来(lai)自学校(xiao)、社会、教育(yu)部(bu)门的多(duo)重(zhong)压(ya)力。尤(you)其(qi)是在(zai)当前“唯(wei)分数(shu)论”的(de)评价(jia)体系(xi)下(xia)，教(jiao)师(shi)的教(jiao)学(xue)成果(guo)往往被量化，这(zhe)种压力让他们更加(jia)焦虑。当遇到个(ge)别学生“朽(xiu)木不可雕”时，教(jiao)师(shi)的耐心和信(xin)心(xin)都可能(neng)被消(xiao)磨殆尽(jin)。

情绪失控，虽(sui)然不(bu)被鼓(gu)励，但(dan)也(ye)不(bu)能完(wan)全排除其作为(wei)人类(lei)情(qing)感反应(ying)的可(ke)能(neng)性。这位英语老(lao)师(shi)，或许(xu)在(zai)那个时刻，已经达到(dao)了(le)情绪(xu)的临界点(dian)，而视(shi)频恰好记(ji)录下了(le)这(zhe)个“失(shi)控”的瞬(shun)间。

这(zhe)绝(jue)不意(yi)味(wei)着(zhe)可以为老(lao)师不(bu)当行(xing)为开(kai)脱。无论(lun)出于何(he)种原因，教师的职责是(shi)教书育(yu)人，其中也包(bao)括(kuo)了对学生(sheng)进(jin)行(xing)正确的引(yin)导(dao)和管理，而(er)非简单(dan)的“镇压”。暴力和(he)情(qing)绪(xu)化的(de)对(dui)待，不仅无法解决(jue)根(gen)本(ben)问(wen)题(ti)，反而可能(neng)对学(xue)生造(zao)成心理阴影，甚(shen)至(zhi)激(ji)化矛盾。教育的本(ben)质(zhi)在于(yu)“启(qi)迪”而(er)非(fei)“压制(zhi)”，这一(yi)点是无论(lun)在何(he)种(zhong)情(qing)况下(xia)都应坚守的(de)底(di)线。

再者，从(cong)学生(sheng)的角(jiao)度来看，他(ta)们(men)也(ye)并非完全被(bei)动的(de)接(jie)受者(zhe)。学生(sheng)之(zhi)所以成(cheng)为(wei)学生，往(wang)往(wang)是(shi)因为他(ta)们的心(xin)智尚未完(wan)全成熟，容(rong)易(yi)犯错误(wu)，需要引导(dao)。这并(bing)不意(yi)味(wei)着(zhe)他(ta)们(men)没有自己(ji)的权(quan)利和(he)尊严。任(ren)何(he)形式的体(ti)罚或(huo)羞辱，都(dou)是(shi)对学(xue)生权(quan)利的(de)侵犯(fan)，都会对(dui)他们的(de)成长(zhang)产生(sheng)负面影(ying)响。

即(ji)使学生(sheng)有错(cuo)，也(ye)应(ying)通过(guo)合乎(hu)教育(yu)规律(lv)的(de)方式去纠正(zheng)，而不(bu)是(shi)简单粗(cu)暴地(di)对(dui)待(dai)。

我们还需(xu)要关注社(she)会环(huan)境(jing)和教(jiao)育理(li)念(nian)的(de)演变(bian)。当(dang)今社(she)会，对(dui)教师的要求越(yue)来(lai)越(yue)高，既要“传道授(shou)业解惑(huo)”，又(you)要“心(xin)理辅导师(shi)”，还(hai)要(yao)“德育(yu)先(xian)锋(feng)”。这种(zhong)多重角(jiao)色叠加(jia)，使得教(jiao)师的职(zhi)业压力倍(bei)增。新时代(dai)的(de)教育理(li)念也在(zai)不(bu)断更新，更加强调以(yi)学生(sheng)为(wei)中心(xin)，尊(zun)重个体差(cha)异，鼓(gu)励(li)创造性思维(wei)。

如何(he)在这些新(xin)的理(li)念下，平(ping)衡(heng)好“严(yan)格管(guan)理(li)”与(yu)“人文(wen)关(guan)怀(huai)”，是所(suo)有教育工(gong)作者(zhe)面临(lin)的共同课(ke)题(ti)。

这(zhe)场(chang)“桌上风(feng)波”，也引(yin)发了(le)公(gong)众对(dui)于“师(shi)生关(guan)系(xi)”的深刻反(fan)思。过去(qu)那种(zhong)“父权(quan)式”的师道(dao)尊严(yan)，在现(xian)代(dai)社会已(yi)经不再适(shi)用。取(qu)而(er)代之的是更(geng)加平等(deng)、尊重(zhong)的(de)伙伴(ban)式(shi)关系。在(zai)实践中(zhong)，如何找(zhao)到这(zhe)种平衡点(dian)，仍然是一个巨(ju)大的挑战(zhan)。过度(du)放(fang)纵学生，可能(neng)导致(zhi)纪(ji)律(lv)混乱(luan)；而过度压(ya)制，则(ze)可能(neng)扼(e)杀学生(sheng)的(de)个(ge)性(xing)和(he)创(chuang)造(zao)力。

如(ru)何才能避(bi)免类似事件(jian)的再次发(fa)生(sheng)？

学校(xiao)和教育(yu)部(bu)门应(ying)加强(qiang)对教师的(de)心理(li)疏(shu)导(dao)和(he)职(zhi)业(ye)培训(xun)。提供更(geng)多的情绪(xu)管理(li)、沟(gou)通(tong)技巧等方(fang)面的(de)培(pei)训，帮(bang)助(zhu)教师(shi)更好(hao)地应(ying)对工(gong)作(zuo)压(ya)力和(he)突发状况。建立(li)健全的(de)教师(shi)心理健(jian)康支(zhi)持系(xi)统，让教(jiao)师在(zai)遇(yu)到困难时(shi)能够(gou)得到及(ji)时(shi)有效(xiao)的帮助(zhu)。

需要反(fan)思和完善学校的规(gui)章制度。对(dui)于学(xue)生的(de)违纪行为(wei)，应有明确(que)的界定(ding)和(he)处理(li)流程(cheng)，确(que)保公平(ping)公正(zheng)。对(dui)于(yu)教师(shi)的不(bu)当(dang)行为(wei)，也(ye)应有相(xiang)应的追(zhui)责和处理(li)机(ji)制(zhi)，但同时也要(yao)避(bi)免“一杆子打翻(fan)一船人”的(de)简单(dan)粗暴(bao)。

再次(ci)，社会(hui)各界应给(gei)予教(jiao)师更(geng)多的理解(jie)和支持(chi)。理(li)解教(jiao)育工(gong)作的艰(jian)辛(xin)，尊重(zhong)教师的专(zhuan)业判(pan)断(duan)，同时也对教师(shi)的行(xing)为提出建(jian)设(she)性的(de)意(yi)见。网络舆论(lun)在关(guan)注(zhu)事件的(de)也应保(bao)持理性(xing)，避免(mian)片面(mian)化和(he)情(qing)绪化的解(jie)读(du)。

最关键(jian)的是，教(jiao)育的本质(zhi)不能(neng)被忘记(ji)。教育的(de)目标(biao)是促(cu)进人(ren)的(de)全面(mian)发展，培(pei)养独立(li)思(si)考、健全(quan)人格的(de)个体(ti)。任何(he)脱(tuo)离这一(yi)目标(biao)的行为，都是偏离(li)了(le)航(hang)向(xiang)。

“英语(yu)老师按在(zai)桌吵”这段(duan)视频(pin)，无疑(yi)是(shi)一场对当下教(jiao)育(yu)生态(tai)的严(yan)峻拷问(wen)。它(ta)暴露了教(jiao)育过(guo)程(cheng)中(zhong)存(cun)在的矛(mao)盾与(yu)困(kun)境，也提醒我们(men)，在追求(qiu)教育(yu)效率的更不能(neng)忽(hu)视教(jiao)育(yu)的温(wen)度和(he)人文关怀。只(zhi)有多方(fang)共同(tong)努力，才能(neng)真正构(gou)建一(yi)个(ge)和谐(xie)、健康的教(jiao)育环(huan)境(jing)，让每一(yi)个孩(hai)子(zi)都(dou)能在阳光(guang)下茁壮成长。

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图片来源：每经记者 陈绍枢 摄

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