每经编辑｜陆某    

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唤醒(xing)名字(zi)背后(hou)的(de)灵魂：教(jiao)育的(de)温度与(yu)力(li)量

在浩瀚的教育星(xing)空中，每一个名(ming)字都(dou)承(cheng)载(zai)着一(yi)个独一无(wu)二(er)的(de)生命(ming)故事(shi)，一(yi)段(duan)尚未(wei)展开(kai)的旅(lv)程(cheng)，一(yi)个(ge)充满无(wu)限(xian)可(ke)能的未来。在日(ri)复一(yi)日的(de)教学实(shi)践(jian)中，我(wo)们(men)是(shi)否真(zhen)正看(kan)见了(le)那些(xie)名字(zi)背后闪烁的灵(ling)魂？“我们的故事(shi)，叫出(chu)每(mei)一个学(xue)生的名字”，这不仅(jin)仅(jin)是(shi)一(yi)句(ju)口(kou)号，它是一(yi)种教(jiao)育理念的(de)升(sheng)华(hua)，一种对(dui)生(sheng)命尊严的深刻敬意(yi)，更(geng)是一种触(chu)及(ji)教(jiao)育(yu)本质(zhi)的温(wen)度与(yu)力量。

想象(xiang)一下(xia)，在(zai)一个宽敞(chang)明亮(liang)的教室(shi)里，老(lao)师走上讲(jiang)台，不是开始滔(tao)滔不(bu)绝地讲授(shou)知识(shi)，而是(shi)微笑(xiao)着，看(kan)着台下(xia)几(ji)十(shi)双(shuang)求知的眼(yan)睛，然(ran)后，用(yong)清晰而(er)充(chong)满感(gan)情的(de)声音，一(yi)个一个(ge)地(di)唤(huan)出他们的(de)名字：“李明，今天(tian)你的头发(fa)很精(jing)神(shen)！”“王(wang)芳，看(kan)到你(ni)充(chong)满期(qi)待的眼神，老(lao)师(shi)很开心(xin)。

”“张(zhang)伟，昨(zuo)天(tian)我(wo)们(men)讨论的(de)问题，你(ni)有什么(me)新(xin)的想(xiang)法(fa)吗？”这(zhe)种看似(shi)微小的(de)举动，却能瞬(shun)间打破(po)学(xue)习的冰(bing)冷感，点(dian)燃学(xue)生(sheng)内(nei)心深处的(de)火焰(yan)。名字(zi)，是区(qu)分(fen)个体最(zui)基(ji)本的方(fang)式(shi)，但(dan)当这(zhe)个(ge)名字被老师带(dai)着(zhe)关注(zhu)、带着了解、带着(zhe)情(qing)感(gan)呼(hu)唤出来(lai)时，它(ta)就(jiu)拥(yong)有了(le)超越(yue)符(fu)号(hao)的意(yi)义(yi)。它(ta)意(yi)味着“我看见你(ni)”，意味着“我认(ren)识你”，意味(wei)着“你在这(zhe)个集(ji)体中被看(kan)见、被(bei)接(jie)纳(na)、被珍(zhen)视(shi)”。

在(zai)传统(tong)的(de)教育模(mo)式中，我们常常(chang)习惯(guan)于(yu)将(jiang)学生(sheng)视为群体(ti)，用统一的标(biao)准(zhun)去衡(heng)量，用公式(shi)化的(de)教学(xue)去灌输(shu)。在(zai)这种模式下，学生(sheng)很(hen)容易感(gan)到自(zi)己只是一个(ge)编号，一(yi)个被淹(yan)没在(zai)数字洪(hong)流(liu)中的(de)“小透明”。久(jiu)而久之，他(ta)们可能会丧失学习(xi)的动力(li)，甚至对自己的(de)价(jia)值(zhi)产(chan)生怀(huai)疑。教(jiao)育的(de)真谛，恰恰(qia)在于(yu)发(fa)现和培养每(mei)一个(ge)个体(ti)的独(du)特光芒(mang)。

而(er)“叫出(chu)每一(yi)个学生的(de)名字(zi)”，正是(shi)实(shi)现(xian)这一目标(biao)最直接、最有效的方(fang)式之(zhi)一。它是一种(zhong)最朴素的情(qing)感表(biao)达(da)，却能(neng)产(chan)生最深刻(ke)的心(xin)理效应。当(dang)一个(ge)学生(sheng)被(bei)老(lao)师记(ji)住(zhu)并(bing)点名(ming)时，他(ta)会感受到(dao)被关注、被(bei)认可(ke)，从而(er)获得一种强(qiang)烈(lie)的归(gui)属感和安(an)全(quan)感。这种(zhong)安全(quan)感是学习(xi)的基(ji)石，是(shi)他们(men)敢于探索、敢于(yu)提问(wen)、敢于犯(fan)错(cuo)的勇气来源(yuan)。

更(geng)进(jin)一(yi)步说，记住(zhu)并呼(hu)唤学生的名字(zi)，实际上(shang)是(shi)教育(yu)者(zhe)主动去(qu)了解学(xue)生、走进学生(sheng)内心(xin)的(de)过程。这(zhe)背(bei)后需(xu)要的是(shi)细致(zhi)的观察(cha)、耐(nai)心的倾(qing)听(ting)和真诚(cheng)的互(hu)动。老(lao)师(shi)需要留(liu)意(yi)学生的(de)发(fa)型、穿着、表(biao)情，需要(yao)了(le)解他(ta)们的(de)家庭背(bei)景(jing)、兴趣爱好(hao)、甚至(zhi)是近(jin)期(qi)遇到的(de)烦恼。每(mei)一(yi)次名(ming)字的呼(hu)唤(huan)，都可(ke)能伴(ban)随着(zhe)一次细微(wei)的(de)互动，一(yi)次善意的提(ti)醒(xing)，一次鼓励的眼神。

这(zhe)些点滴(di)的(de)积累，如(ru)同春风化(hua)雨，滋润着学(xue)生的心(xin)田，让(rang)他们感(gan)受(shou)到(dao)被理解和被支持(chi)。它(ta)让学习(xi)不(bu)再(zai)是(shi)单(dan)向(xiang)的知识传(chuan)递，而(er)是(shi)双(shuang)向(xiang)的情(qing)感交(jiao)流，是(shi)共(gong)同(tong)成长(zhang)的(de)旅程(cheng)。

“我们(men)的(de)故事，叫(jiao)出每一(yi)个(ge)学生(sheng)的名(ming)字”，它也(ye)在(zai)挑战(zhan)我们对教(jiao)育的认知。教育(yu)不应该仅仅是(shi)知识的传(chuan)授，更(geng)应该是人(ren)格的(de)塑造，情(qing)感(gan)的培(pei)养(yang)，以及(ji)潜(qian)能的(de)激发(fa)。当老(lao)师能(neng)够记住并(bing)呼唤每(mei)一(yi)个学生(sheng)的(de)名字时，他(ta)就已(yi)经开(kai)始(shi)在(zai)学(xue)生(sheng)心中(zhong)播下自信和尊(zun)重的(de)种子(zi)。这种尊重是相互的，学(xue)生也会(hui)因此(ci)更愿意尊(zun)重老(lao)师，尊(zun)重同(tong)学，尊(zun)重(zhong)学(xue)习本(ben)身(shen)。

一个被(bei)名字(zi)赋予(yu)了生(sheng)命和(he)温度(du)的课(ke)堂，自(zi)然会(hui)成(cheng)为(wei)一个(ge)充(chong)满活力、充满(man)创造力、充满爱(ai)的学习场(chang)域。

在(zai)追求教育(yu)公(gong)平(ping)和素质教(jiao)育的(de)今天(tian)，“叫出(chu)每一(yi)个(ge)学生的名(ming)字(zi)”更(geng)具(ju)有深(shen)远的(de)意义(yi)。它(ta)提(ti)醒我(wo)们，无(wu)论(lun)学生(sheng)的(de)成绩如何，无(wu)论(lun)他们(men)的背(bei)景怎(zen)样，每一个(ge)孩子(zi)都值(zhi)得被看见，值得(de)被尊(zun)重(zhong)。教(jiao)育的本(ben)质是“育人”，而(er)“育(yu)人”的前(qian)提是“认识人”。记(ji)住并(bing)呼(hu)唤学生的名字，就(jiu)是认识他们(men)的第一(yi)步，也(ye)是(shi)最重(zhong)要(yao)的一(yi)步(bu)。

它是一(yi)种对教(jiao)育初心(xin)的坚守，一(yi)种对(dui)生(sheng)命价(jia)值的肯(ken)定，一种(zhong)让每一(yi)个孩子都(dou)能(neng)在爱的(de)阳(yang)光下茁(zhuo)壮成(cheng)长(zhang)的(de)美好愿景。当(dang)教育回(hui)归对(dui)每(mei)一(yi)个生(sheng)命的(de)关(guan)注(zhu)，当每一个名字都能被温(wen)暖地(di)呼唤，我们的(de)教(jiao)育故(gu)事，才真正开(kai)始(shi)闪耀出动人(ren)的光芒(mang)。

从(cong)名(ming)字到人：构建(jian)有(you)温(wen)度的教(jiao)育(yu)生(sheng)态

“我(wo)们的(de)故事，叫(jiao)出(chu)每一(yi)个学(xue)生的(de)名字”，这句(ju)话的背后(hou)，是教(jiao)育者(zhe)对“人”的深(shen)刻理(li)解和(he)承(cheng)诺(nuo)。它不(bu)仅仅是老师记住学(xue)生(sheng)的(de)名字(zi)，更是通(tong)过(guo)名(ming)字这(zhe)个载(zai)体，去看(kan)见、去理(li)解、去关(guan)怀每一个独一(yi)无二的生命。这(zhe)是一(yi)种(zhong)从(cong)“名(ming)字(zi)”到“人(ren)”的转(zhuan)变(bian)，是(shi)构建一(yi)个真正(zheng)有温度、有活力的教(jiao)育(yu)生态的(de)关键(jian)。

当(dang)一个老(lao)师(shi)能够(gou)叫出每(mei)一个(ge)学生的名字时，他实(shi)际(ji)上(shang)已(yi)经打开(kai)了一(yi)扇通往学生内(nei)心(xin)世界(jie)的(de)大门(men)。这个(ge)过(guo)程绝非(fei)简单(dan)地记(ji)忆几(ji)个音(yin)节(jie)，它需要(yao)老师(shi)投(tou)入时间(jian)、精力(li)，去观察、去(qu)交流、去(qu)了(le)解。一个名字背(bei)后(hou)，可(ke)能是(shi)一(yi)个家庭(ting)的故事，一(yi)段(duan)成长的经(jing)历，一个(ge)隐藏(cang)的梦想，或(huo)者一(yi)个(ge)亟待解决的困惑(huo)。

例(li)如(ru)，当老(lao)师注意到(dao)一(yi)个平(ping)日里活(huo)泼的(de)学(xue)生(sheng)突然变(bian)得沉默寡言(yan)，并能(neng)准(zhun)确地呼唤他的(de)名字，带着关切地(di)询问(wen)：“小强(qiang)，最近是(shi)不是遇(yu)到(dao)什(shen)么事(shi)情了(le)？感觉你有(you)点(dian)不开(kai)心。”这样(yang)的问(wen)话，比泛泛(fan)的(de)“你怎么样？”更能让(rang)学生感受(shou)到被(bei)真正(zheng)的关(guan)心和重(zhong)视。学生(sheng)知道(dao)，老(lao)师(shi)不仅(jin)仅(jin)是在履(lv)行(xing)职(zhi)责，而是(shi)真正地(di)把他当(dang)作(zuo)一(yi)个独立(li)的个体在对待。

这(zhe)种(zhong)情感(gan)连(lian)接，是(shi)任何冰(bing)冷的知识灌输(shu)都无法(fa)比(bi)拟的。

这种(zhong)“记(ji)住名字”的行(xing)为(wei)，对(dui)于提(ti)升学(xue)生(sheng)的(de)学习(xi)积极性(xing)和(he)自信心有(you)着立(li)竿见(jian)影的(de)效果(guo)。当学(xue)生知道自己在(zai)老师心中(zhong)是(shi)“被(bei)看(kan)见(jian)”的(de)，是“有存(cun)在感”的(de)，他们就(jiu)更愿(yuan)意(yi)参(can)与到(dao)课堂互动中来(lai)，更愿意(yi)表达自己的(de)想法(fa)，更愿(yuan)意(yi)挑(tiao)战自(zi)己。一个被名(ming)字点名(ming)的学(xue)生(sheng)，会觉得(de)老师在关(guan)注他(ta)，在期(qi)待他，这种(zhong)心理暗示会极(ji)大地激发他的(de)内(nei)在(zai)驱(qu)动(dong)力。

反(fan)之，一(yi)个(ge)总(zong)是被(bei)忽略、被(bei)淹(yan)没在(zai)群体(ti)中(zhong)的(de)学生，很容(rong)易产(chan)生“我(wo)学不(bu)好(hao)”、“我不(bu)重(zhong)要”的消(xiao)极(ji)认知(zhi)，进而(er)导致(zhi)学习(xi)的懈怠(dai)和行为(wei)的(de)偏(pian)差。所以，“叫(jiao)出(chu)每一个(ge)学生(sheng)的名字(zi)”，也是(shi)一(yi)种(zhong)最(zui)直接(jie)、最有(you)效的“看(kan)见(jian)”和“赋(fu)权”。

将(jiang)这个(ge)理念(nian)推而广(guang)之，它不(bu)仅适用于课(ke)堂(tang)教学，更(geng)应该渗(shen)透到学校的每一个(ge)角落(luo)，成为(wei)一种普遍的教(jiao)育文(wen)化。从校(xiao)长(zhang)到保(bao)安(an)，从班主(zhu)任到任课(ke)老师(shi)，甚(shen)至到食堂阿姨、清(qing)洁工，如果(guo)每个人都能(neng)努力记住并呼唤(huan)学(xue)生的名字(zi)，那(na)么整(zheng)个学校就(jiu)构成了(le)一(yi)个充满关怀和(he)尊重(zhong)的网络。当(dang)学生(sheng)走出(chu)教(jiao)室(shi)，在校(xiao)园的各(ge)个角落(luo)都(dou)能感受到自(zi)己被熟悉(xi)、被(bei)认(ren)可，这(zhe)种(zhong)归(gui)属感(gan)和安全(quan)感会让(rang)他们更加(jia)热爱(ai)学(xue)校(xiao)，更加(jia)积极(ji)地参(can)与(yu)到校园(yuan)生活中(zhong)。

这(zhe)种“人(ren)人参与(yu)、人人关(guan)怀”的教育生(sheng)态(tai)，能(neng)够(gou)有效地预(yu)防(fang)校(xiao)园(yuan)欺(qi)凌、冷(leng)漠等(deng)负面(mian)现(xian)象，营造一种积极(ji)向上(shang)的(de)校园氛(fen)围。

“我们的故事(shi)，叫(jiao)出每一(yi)个学(xue)生的名字(zi)”，这同(tong)样是(shi)对(dui)“因材施教”理念的(de)生动(dong)实(shi)践。当老师了(le)解(jie)了每一(yi)个学(xue)生的名字及(ji)其(qi)背后的故(gu)事(shi)，他(ta)就能更(geng)好(hao)地根(gen)据学生的(de)个体(ti)差异，调整(zheng)教学(xue)策略，提供(gong)个(ge)性化(hua)的指(zhi)导(dao)。他会(hui)知道哪个(ge)学生擅(shan)长(zhang)什么，哪个(ge)学生(sheng)需要(yao)额外(wai)的帮助(zhu)，哪(na)个(ge)学(xue)生(sheng)的(de)潜(qian)力尚未(wei)被发掘(jue)。

这种基(ji)于(yu)深刻了解的(de)教(jiao)学，才能(neng)真(zhen)正(zheng)做到(dao)“因材(cai)施教(jiao)”，让每一个学生都(dou)能(neng)在适(shi)合自(zi)己的(de)轨道上，最(zui)大限(xian)度地发挥(hui)自己的(de)潜能。这需要教育者(zhe)具(ju)备高度(du)的(de)敏(min)感(gan)性和(he)专业性，但(dan)其核心，依然(ran)是(shi)源于(yu)对每(mei)一个(ge)学生(sheng)生(sheng)命最(zui)真(zhen)挚的尊重(zhong)和热爱。

最(zui)终，当“叫(jiao)出(chu)每一个学生的名(ming)字”成为一种(zhong)教育(yu)的(de)自觉和(he)习惯，我(wo)们的教(jiao)育故事，就不仅(jin)仅是关(guan)于知(zhi)识(shi)的传(chuan)递，更(geng)是关(guan)于生命的(de)成长(zhang)，关于人(ren)格的塑(su)造，关(guan)于(yu)尊严的(de)守护(hu)。它(ta)意味着我们不再(zai)将学(xue)生视为(wei)简单的(de)学习(xi)单元(yuan)，而是(shi)视他(ta)们为(wei)一个(ge)个鲜活的(de)个体(ti)，拥有(you)独特(te)的价(jia)值和(he)无限的可(ke)能性。

每一个名字(zi)被呼(hu)唤(huan)的瞬(shun)间，都是一个微小(xiao)的教(jiao)育奇(qi)迹(ji)的发生，都在点(dian)亮一个(ge)生(sheng)命的(de)火种，都在(zai)构(gou)建(jian)一个更(geng)温暖(nuan)、更(geng)美好、更(geng)富有(you)生(sheng)命(ming)力的教(jiao)育(yu)未(wei)来。这，就(jiu)是(shi)“我们(men)的故(gu)事，叫出每(mei)一个学(xue)生(sheng)的名(ming)字(zi)”所蕴含(han)的，最(zui)深刻、最动(dong)人的(de)教育(yu)力量(liang)。

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图片来源：每经记者 陆伟 摄

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