每经编辑｜陈某云    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,老镖客城中村分集剧情

第一章(zhang)：敲(qiao)开的门，敞开的心

清晨的薄雾(wu)尚未(wei)完全(quan)散去(qu)，沈芯(xin)语(yu)老师便已踏(ta)上了(le)家访的路。这并非一(yi)次寻(xun)常的家(jia)访(fang)，而是(shi)她作为一(yi)名经(jing)验丰(feng)富的(de)“麻(ma)花(hua)”老(lao)师(shi)，一(yi)次(ci)与(yu)学生家庭的深(shen)度对话(hua)。所谓“麻花(hua)”老师(shi)，是她对自(zi)己的一种(zhong)戏(xi)称(cheng)，寓意(yi)着(zhe)教(jiao)育(yu)如(ru)同编织麻(ma)花(hua)，需要(yao)将(jiang)知识(shi)、情感(gan)、理解(jie)巧妙地(di)缠(chan)绕在(zai)一起(qi)，才能(neng)woven出扎实而(er)富(fu)有(you)弹性(xing)的成(cheng)长轨迹。

今天(tian)，她(ta)的目(mu)的(de)地(di)是五(wu)年级(ji)学生小明(ming)的家(jia)。小明是(shi)个(ge)聪明(ming)的孩子(zi)，脑瓜转(zhuan)得飞(fei)快，但(dan)最(zui)近在学(xue)校里(li)却有(you)些(xie)心不在(zai)焉，甚(shen)至偶尔(er)会(hui)流露出抵触情绪。这(zhe)让沈老师(shi)既感(gan)到(dao)困(kun)惑(huo)，又有(you)些(xie)担(dan)忧。

“叮咚——”

门开(kai)了，一(yi)位(wei)看(kan)起(qi)来(lai)有些疲惫(bei)但眼神温(wen)和(he)的女士出现在(zai)眼(yan)前，她便是小明(ming)的母(mu)亲。沈(shen)老(lao)师(shi)微笑(xiao)着上前(qian)，递(di)上准(zhun)备好的小礼物(wu)，并用(yong)温和的语(yu)调(diao)自我(wo)介绍。小(xiao)明(ming)母(mu)亲(qin)的(de)热情(qing)瞬(shun)间消融(rong)了沈(shen)老师(shi)最初的些(xie)许紧(jin)张。她一边将(jiang)沈老(lao)师迎进(jin)门，一边连(lian)声(sheng)说(shuo)着“辛苦了(le)，辛(xin)苦(ku)了”。

客厅(ting)的布置(zhi)简洁却不失温(wen)馨，墙上(shang)挂着小(xiao)明从(cong)小到(dao)大的(de)照片(pian)，记录(lu)着成(cheng)长(zhang)的(de)点(dian)滴。沈老(lao)师环顾(gu)四(si)周，心(xin)中泛(fan)起(qi)一(yi)股(gu)暖(nuan)意。她(ta)知道，每(mei)一个家，都(dou)承载着(zhe)一个家(jia)庭最真挚的情(qing)感和最(zui)深沉(chen)的(de)期(qi)望。

“小(xiao)明最近(jin)在学(xue)校(xiao)表现得(de)有些……不(bu)太一样，我(wo)有点担心(xin)。”沈老师开(kai)门见(jian)山，但(dan)语气(qi)中充满了关切(qie)，而非(fei)指责。

小明(ming)母(mu)亲叹了口(kou)气(qi)，眼神(shen)中(zhong)流露出(chu)无(wu)奈。“老师(shi)，您(nin)能(neng)来，我们是真的(de)高兴。小明这孩子，从(cong)小(xiao)就聪明(ming)，但也特别(bie)有自(zi)己(ji)的(de)主意。最近(jin)，他确实(shi)比以(yi)前(qian)沉(chen)默(mo)了(le)许(xu)多，有(you)时(shi)候问(wen)他(ta)学校的事(shi)情，他要(yao)么(me)支(zhi)支吾吾，要么(me)就说‘没(mei)什么’。我(wo)们也不知(zhi)道(dao)哪(na)里出(chu)了问(wen)题(ti)，很(hen)着急(ji)。”

沈老师点(dian)点头(tou)，认真倾听(ting)。她(ta)深知，很(hen)多时候，孩(hai)子(zi)行(xing)为的(de)改变，背后一定(ding)有其(qi)深(shen)层的原(yuan)因。而作为老师，她的(de)职责不(bu)仅(jin)仅是传授知识，更(geng)是要成(cheng)为孩(hai)子心灵的引路(lu)人，帮助(zhu)他们解(jie)开心(xin)中(zhong)的结。

“我注意(yi)到(dao)小(xiao)明在(zai)课堂上，偶尔会(hui)走神(shen)，有(you)时回答(da)问(wen)题也显(xian)得有些犹豫。我还(hai)以(yi)为是不是(shi)我对他的学习(xi)要求(qiu)太高了，让(rang)他(ta)产生(sheng)了(le)压力。”沈老(lao)师坦诚地(di)分(fen)享(xiang)了(le)自(zi)己的(de)观察(cha)。

“不是(shi)的(de)，老师，您(nin)对小明一直(zhi)都(dou)很(hen)耐心。我们家(jia)呢，说实话，我和(he)他爸爸工作(zuo)都比较(jiao)忙(mang)，平(ping)时能(neng)陪伴(ban)他(ta)的时间(jian)确(que)实(shi)不(bu)多。小明(ming)爸爸前段(duan)时(shi)间(jian)因为(wei)项目，出差(cha)去了外(wai)地(di)，一走(zou)就是(shi)好几个月(yue)。小明刚(gang)开始可(ke)能还(hai)觉(jue)得新(xin)奇(qi)，但时(shi)间长(zhang)了，他(ta)好像(xiang)变得越来(lai)越依赖(lai)我，但又(you)不(bu)愿(yuan)意多跟我(wo)沟通(tong)。

”小明母(mu)亲(qin)的声音(yin)带(dai)着一(yi)丝自责(ze)。

原来如(ru)此。沈(shen)老师的思(si)绪开始(shi)飞(fei)转(zhuan)。父(fu)亲(qin)的长(zhang)期缺位(wei)，对(dui)于正(zheng)处于性(xing)格形成关(guan)键期(qi)的五(wu)年级(ji)男孩来说(shuo)，无疑是一(yi)个巨(ju)大(da)的(de)情(qing)感(gan)真空(kong)。男孩在成(cheng)长过程中(zhong)，对父(fu)亲的(de)榜样作用(yong)和(he)情感支持有(you)着天(tian)然(ran)的(de)需(xu)求(qiu)。父亲(qin)的(de)缺席，可能让小(xiao)明感到失落(luo)、不安(an)，甚至(zhi)是一种(zhong)被(bei)忽略(lve)感。这(zhe)种情感上(shang)的波(bo)动，很(hen)容易(yi)在外在(zai)行为上表现(xian)出(chu)来，比如(ru)情绪(xu)低(di)落(luo)、注意(yi)力不(bu)集中(zhong)，甚至(zhi)是对(dui)外界产(chan)生(sheng)一些防御(yu)心理(li)。

“我明(ming)白了(le)。”沈老(lao)师(shi)温(wen)和地说，“您(nin)看，男孩子(zi)在成(cheng)长(zhang)的(de)过程中，父(fu)亲的(de)角(jiao)色确实(shi)非(fei)常(chang)重要(yao)。他(ta)可能需要一(yi)个能(neng)够一起玩耍、一(yi)起讨论(lun)的(de)伙伴，一个(ge)能(neng)够模仿的榜(bang)样(yang)。爸爸长(zhang)时(shi)间不在(zai)家，对(dui)他(ta)来(lai)说(shuo)，可能(neng)是(shi)一个不小的(de)挑(tiao)战(zhan)。”

“是啊，我(wo)也(ye)意(yi)识(shi)到(dao)了。可是，工(gong)作(zuo)又不能不做(zuo)。我能(neng)做(zuo)的，也就(jiu)是(shi)尽(jin)量多关心(xin)他(ta)，但(dan)他也(ye)像一(yi)只(zhi)小(xiao)刺猬(wei)，有时(shi)候我(wo)一靠近，他(ta)就竖起(qi)了自己(ji)的刺。”小明(ming)母(mu)亲(qin)苦笑着摇(yao)摇(yao)头(tou)。

沈(shen)老(lao)师看(kan)着小(xiao)明母亲眼中的(de)疲惫和(he)焦(jiao)虑，心(xin)中涌(yong)起一(yi)股强烈的(de)共(gong)情。她知(zhi)道，这(zhe)位母(mu)亲也承受着(zhe)巨(ju)大的(de)压力(li)。她不(bu)仅要(yao)兼(jian)顾(gu)工作，还(hai)要(yao)独自承担起家(jia)庭的重担(dan)，并努(nu)力维(wei)系与(yu)儿子(zi)的情感连接，却(que)发现(xian)似乎越来越困难(nan)。

“您别太(tai)自责(ze)。其实，孩子(zi)有时(shi)候的(de)‘刺’，正(zheng)是他(ta)们(men)内(nei)心脆(cui)弱和需要(yao)关怀(huai)的信号(hao)。”沈老师(shi)安慰(wei)道，“小(xiao)明现(xian)在可能正处于(yu)一个(ge)情(qing)感上的(de)‘空窗期’，他渴(ke)望陪(pei)伴(ban)，也(ye)渴望被(bei)理解(jie)。他的沉默，也许是一种无(wu)声(sheng)的抗议(yi)，或(huo)者是一(yi)种(zhong)不(bu)知道(dao)如何(he)表达(da)自己(ji)情绪(xu)的(de)方式。”

“那(na)……我(wo)该(gai)怎么(me)办呢(ne)？”小明母(mu)亲的声(sheng)音带(dai)着一(yi)丝希(xi)冀(ji)。

“我(wo)们今天来(lai)，就是(shi)想(xiang)一(yi)起找到解决的(de)办法(fa)。”沈老师的(de)语(yu)气(qi)坚定而充(chong)满力(li)量，“家(jia)访，对我来说，不仅仅是了(le)解(jie)学生在家庭(ting)中(zhong)的情况，更是(shi)一次与(yu)家长共(gong)同成(cheng)长的(de)机会(hui)。您(nin)和(he)我(wo)都(dou)爱小(xiao)明，这是我(wo)们共(gong)同的(de)出发点(dian)。”

沈老师的(de)这(zhe)番话(hua)，像一(yi)股(gu)暖流，缓(huan)缓(huan)流(liu)进了小明(ming)母亲的心(xin)田。她(ta)看到了(le)沈老(lao)师(shi)眼中(zhong)的真诚和(he)决心(xin)，也看到了(le)教(jiao)育(yu)者身(shen)上那份不放弃、不抛(pao)弃(qi)的责任感。她知道，接下来的(de)谈话，将不仅仅是关(guan)于小(xiao)明，更(geng)是关(guan)于家(jia)庭教(jiao)育的(de)探(tan)索，也是(shi)她自己作(zuo)为母亲的(de)一(yi)次心灵(ling)重塑。

沈(shen)老(lao)师起(qi)身，走(zou)到窗(chuang)边，望(wang)着楼下玩耍的(de)孩子们，微笑着(zhe)说：“您看(kan)，每个孩子(zi)都是一(yi)本(ben)需(xu)要慢慢解读的(de)书。而我们，作为(wei)他们(men)的家(jia)长和老师，就(jiu)是最(zui)勤奋的(de)读者(zhe)。有(you)时候，读(du)懂(dong)了他们(men)内心的语(yu)言，一(yi)切(qie)就(jiu)迎(ying)刃(ren)而解(jie)了(le)。”

阳光(guang)透(tou)过窗户洒进来(lai)，落在(zai)小明母亲(qin)的(de)脸(lian)上(shang)，她(ta)的眼(yan)神里(li)，渐渐点(dian)燃(ran)了一丝希(xi)望(wang)的(de)光芒(mang)。沈老师知(zhi)道，这(zhe)次家(jia)访，已经悄(qiao)然开启了(le)一扇(shan)通往(wang)理解与沟通的大门(men)。而她(ta)自己，也(ye)在这扇(shan)门(men)的(de)背后，看(kan)到(dao)了一段(duan)关于教(jiao)育、关于成(cheng)长，关(guan)于人(ren)与(yu)人之间(jian)情感(gan)连接(jie)的深(shen)刻启(qi)示(shi)。

第(di)二章(zhang)：麻花缠(chan)绕(rao)的智(zhi)慧，绽(zhan)放的成长(zhang)之花

坐在客厅(ting)的(de)沙(sha)发上，沈芯(xin)语(yu)老(lao)师和小明(ming)母亲的(de)交流愈(yu)发深(shen)入。小(xiao)明母(mu)亲坦诚地分享(xiang)了自己在家中(zhong)如(ru)何(he)尝试与(yu)小(xiao)明(ming)沟通，但总(zong)是(shi)收效(xiao)甚微(wei)。她提(ti)到，有时(shi)候，她会(hui)忍不(bu)住对小明(ming)发(fa)脾(pi)气，因(yin)为(wei)她(ta)觉(jue)得小(xiao)明不理(li)解自己(ji)的(de)苦心，而小明(ming)则会更加沉默，甚(shen)至把(ba)自(zi)己(ji)关在房间(jian)里(li)。

“我理解，当您(nin)付出了很多(duo)，却得不到(dao)回应时(shi)，会感到(dao)沮丧和(he)无力。”沈(shen)老(lao)师温(wen)和地(di)说(shuo)，她(ta)知道(dao)，家长在面(mian)对孩(hai)子的“逆(ni)反(fan)”时(shi)，情(qing)绪的起伏是很正常的。“但有时(shi)候，我们过(guo)于急切地(di)想(xiang)要‘纠正’孩子(zi)，反(fan)而会适得(de)其(qi)反(fan)。就像我们不能(neng)强行拉扯(che)麻花，那样只(zhi)会(hui)让它(ta)变(bian)得混乱甚至(zhi)断裂。

”

“麻(ma)花(hua)？”小明母亲似(shi)乎被(bei)这个(ge)比喻(yu)吸引了(le)。

“是(shi)的(de)，就像麻(ma)花。教育孩(hai)子，也需(xu)要(yao)耐心和技(ji)巧(qiao)。”沈老师(shi)解释(shi)道(dao)，“我(wo)们不(bu)能只(zhi)盯(ding)着最(zui)后的‘形’，而(er)忽略(lve)了(le)中间(jian)‘缠(chan)绕(rao)’的过(guo)程。这(zhe)个‘缠绕’的过程，就是我们(men)与孩子(zi)建立(li)连(lian)接(jie)、理解彼此的(de)过程。”

“那，我该如(ru)何‘缠(chan)绕(rao)’呢？”小明(ming)母亲眼(yan)中闪烁(shuo)着求知(zhi)的渴望(wang)。

“我们可以尝试(shi)放慢节(jie)奏(zou)，多关(guan)注小明的‘感受(shou)’，而(er)不(bu)是仅(jin)仅关(guan)注他的(de)‘行为’。”沈老师(shi)建议(yi)道，“当(dang)小(xiao)明沉默(mo)时，不(bu)妨(fang)先不急(ji)着追(zhui)问(wen)原因(yin)，而(er)是用(yong)温(wen)和(he)的语气对他说(shuo)：‘妈妈(ma)/老(lao)师(shi)知道你(ni)现在(zai)可(ke)能不太开(kai)心，没(mei)关系，等你(ni)愿意(yi)说的时候(hou)，我一(yi)直在这里(li)听。’”

“我(wo)总是(shi)想让(rang)他快(kuai)点说(shuo)出(chu)来，怕他(ta)憋着。”小明母(mu)亲坦言。

“‘憋着(zhe)’也(ye)是(shi)一(yi)种表(biao)达，只是比(bi)较含蓄。如果(guo)他感觉(jue)到(dao)了被理解(jie)，被接纳，他(ta)反而会更容易放下(xia)戒备。您可以尝试(shi)和他一(yi)起(qi)做(zuo)一些(xie)他(ta)感(gan)兴趣(qu)的(de)事(shi)情，比(bi)如(ru)一起(qi)玩他喜欢的游戏，或者一起看(kan)他喜欢(huan)的电(dian)影。在(zai)轻松(song)的氛(fen)围(wei)中，情感(gan)的联结(jie)会自(zi)然(ran)而然(ran)地产(chan)生(sheng)。”沈(shen)老师(shi)继续分(fen)享(xiang)着她的(de)“麻花”教(jiao)育法。

“这些共同(tong)的时光(guang)，就(jiu)像是(shi)给麻花添(tian)上了(le)一层甜蜜的糖(tang)浆，让(rang)它(ta)更(geng)有(you)味(wei)道，也更(geng)容(rong)易被(bei)接受。”

“游(you)戏(xi)？他最近(jin)迷(mi)上了(le)那个……”小明母(mu)亲(qin)想了想，脸(lian)上露出一(yi)丝不(bu)易察(cha)觉(jue)的(de)笑容，“他总是(shi)说(shuo)我玩不(bu)好，要教(jiao)我(wo)。”

“这(zhe)就对了！”沈(shen)老师(shi)的语(yu)气充(chong)满(man)了(le)鼓励(li)，“这恰(qia)恰是他(ta)在(zai)向您发(fa)出(chu)邀请(qing)，希(xi)望(wang)与您建(jian)立连接(jie)。您不(bu)妨放下‘大人(ren)’的架(jia)子(zi)，和他(ta)一(yi)起沉(chen)浸(jin)其中，用他的语(yu)言和(he)他交流(liu)。在这个(ge)过程中(zhong)，您不(bu)仅能了(le)解(jie)他(ta)的世(shi)界，更能让他(ta)感(gan)受到被尊(zun)重(zhong)和(he)被(bei)重(zhong)视。”

“还有，关(guan)于父(fu)亲的角色(se)。”沈老师话(hua)锋一(yi)转，“虽然小明爸(ba)爸现在不(bu)在家，但可以通(tong)过其(qi)他(ta)方式来(lai)弥补。比如，每(mei)天晚上(shang)，让小明爸爸(ba)通(tong)过视(shi)频(pin)电话(hua)，和(he)他说(shuo)说(shuo)话，听听他一(yi)天(tian)发生的(de)事情。哪(na)怕只(zhi)是(shi)短短几分钟(zhong)，也(ye)能(neng)让(rang)他感(gan)受到(dao)父(fu)亲(qin)的(de)关爱并没有因为距离(li)而(er)减(jian)弱(ruo)。”

“我试过(guo)，但(dan)他好像(xiang)觉得(de)视频(pin)电(dian)话(hua)有点(dian)……疏远(yuan)。”小(xiao)明(ming)母亲(qin)有些担(dan)忧(you)。

“那我们(men)可以尝(chang)试一(yi)些(xie)更有(you)趣的(de)方式。”沈老师(shi)思索(suo)片刻(ke)，眼中闪过(guo)一丝(si)灵光，“您可(ke)以让小明爸爸(ba)给(gei)他寄一些小(xiao)礼物，或者(zhe)写(xie)几(ji)封信(xin)。在信里(li)，爸(ba)爸可(ke)以(yi)分(fen)享(xiang)他(ta)在外面(mian)的(de)经历(li)，也(ye)可以鼓励小(xiao)明(ming)在(zai)家好好学习，听(ting)妈妈的话(hua)。孩子(zi)收到(dao)爸爸(ba)寄(ji)来(lai)的‘惊(jing)喜’，会(hui)觉得很特别，也(ye)能(neng)让(rang)他感受到(dao)爸爸(ba)的关(guan)心。

”

“这个主意好！他(ta)爸(ba)爸也(ye)经(jing)常说，想(xiang)给小(xiao)明寄(ji)点东(dong)西，我总觉得麻(ma)烦。”小(xiao)明母亲的(de)脸(lian)上(shang)露出(chu)了(le)兴(xing)奋的神色(se)。

“对了(le)，还(hai)有很(hen)重要(yao)的(de)一点(dian)。”沈老师(shi)的(de)语气(qi)变得更加(jia)郑重，“关(guan)于小明(ming)在(zai)学校的表现(xian)，我观(guan)察到他(ta)最(zui)近在数(shu)学(xue)课上(shang)，似乎(hu)对(dui)一(yi)些难(nan)题(ti)的(de)反(fan)应比较(jiao)慢(man)，甚至(zhi)有些退(tui)缩。这可能与他(ta)最近的(de)情(qing)绪状(zhuang)态(tai)有关。我希望(wang)能(neng)在(zai)家庭教育(yu)中(zhong)，和他一(yi)起建(jian)立一(yi)种(zhong)‘不(bu)怕犯(fan)错’的学(xue)习(xi)氛围(wei)。”

“不(bu)怕犯(fan)错？”

“是的(de)。很多孩子(zi)因为(wei)害怕被批评，而(er)不敢去(qu)尝(chang)试。但事(shi)实上(shang)，每(mei)一次(ci)的错误(wu)，都(dou)是成(cheng)长的(de)机会。您可(ke)以(yi)鼓励(li)小明(ming)，即(ji)使做(zuo)错了，也没(mei)关系(xi)，我(wo)们(men)一起(qi)找出(chu)原因，下次做得(de)更(geng)好。还(hai)可(ke)以(yi)和(he)他(ta)一(yi)起学(xue)习(xi)‘如(ru)何(he)从错(cuo)误中学(xue)习(xi)’，这(zhe)比单(dan)纯地纠(jiu)正(zheng)错误更重(zhong)要。”沈老师(shi)强调道，“就像编(bian)麻(ma)花(hua)，有时候缠(chan)绕(rao)得不(bu)完(wan)美，但只要我们细心(xin)地去调(diao)整(zheng)，最终(zhong)也能编织(zhi)出漂(piao)亮的麻(ma)花(hua)。

”

沈老(lao)师(shi)的(de)这番话，让(rang)小明母亲若有(you)所思(si)。她意识到(dao)，自己一直以(yi)来(lai)，似乎过于关注(zhu)小(xiao)明(ming)的(de)成(cheng)绩，而(er)忽略了(le)他(ta)在(zai)学(xue)习过程中，对支(zhi)持和(he)鼓励的需(xu)求。

“沈(shen)老师，您今天跟(gen)我(wo)说(shuo)的这(zhe)些，真(zhen)的(de)是让我茅塞(sai)顿(dun)开(kai)。”小明(ming)母(mu)亲(qin)的声(sheng)音里(li)充(chong)满了(le)感激(ji)，“我以前总觉(jue)得自(zi)己懂(dong)很(hen)多(duo)育儿(er)的道理，但真正做起(qi)来，却总是(shi)手(shou)忙(mang)脚乱(luan)，甚(shen)至(zhi)有时候(hou)适得其(qi)反。”

“教育，本(ben)就是一场(chang)不断学习和(he)实践的(de)旅程(cheng)。”沈老师微笑着(zhe)说，“我们都(dou)不是完美的(de)父母或(huo)老师(shi)，但只要我(wo)们用心(xin)去爱，用(yong)心去沟通，用心(xin)去陪伴，孩子就(jiu)能(neng)感受(shou)到(dao)我们(men)的真(zhen)诚。而(er)您的(de)努(nu)力，我都能看(kan)到。”

沈(shen)老师(shi)的(de)家访接(jie)近尾声。她和小(xiao)明母亲约(yue)定(ding)，之(zhi)后会继续保(bao)持沟通，共(gong)同(tong)关注小(xiao)明(ming)的成(cheng)长。临走时(shi)，小明(ming)母亲紧(jin)紧(jin)握住沈老(lao)师的手(shou)，眼(yan)中闪烁着坚定(ding)的光芒。

走出小(xiao)明(ming)家，夕(xi)阳的余(yu)晖洒(sa)在(zai)沈老师(shi)的身上，给(gei)她披(pi)上了(le)一层金色(se)的光辉。她知道(dao)，今天(tian)的(de)家访，不(bu)仅仅是(shi)一(yi)次对(dui)学生家庭的探访，更(geng)是一(yi)次对(dui)自己(ji)教(jiao)育理念(nian)的(de)重塑(su)。她深(shen)刻(ke)地(di)体会到，教育的(de)本(ben)质，是情感(gan)的连接，是心灵(ling)的沟通，是(shi)与家(jia)庭共同成长(zhang)的(de)智慧。

“麻(ma)花”老(lao)师的称(cheng)号，在这一(yi)刻，被赋予(yu)了更(geng)深(shen)的(de)含义。她不(bu)仅仅是知(zhi)识(shi)的(de)传授(shou)者(zhe)，更是情(qing)感的(de)编织者，是(shi)心(xin)灵(ling)的(de)引(yin)路(lu)人(ren)。她(ta)相信，通过一次次的(de)家访，一(yi)次(ci)次(ci)的(de)与家庭(ting)的(de)深度对(dui)话，她和她的学(xue)生(sheng)们(men)，都能(neng)在(zai)这(zhe)场名(ming)为“成长”的(de)麻(ma)花(hua)编(bian)织(zhi)中(zhong)，找到属(shu)于自(zi)己的最美(mei)姿态。而她自己(ji)，也将在(zai)这段心(xin)灵(ling)之(zhi)旅中(zhong)，不断汲取力量，继(ji)续(xu)前行(xing)，用爱与智(zhi)慧，点(dian)亮更(geng)多教(jiao)育之(zhi)路(lu)上的迷(mi)茫。

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图片来源：每经记者 陈震江 摄

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