每经编辑｜陈有极    

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暑假，不再(zai)是“放(fang)羊(yang)”时(shi)——张(zhang)婉莹的创意作业(ye)如何(he)点燃学(xue)习(xi)引擎(qing)？

当夏(xia)日的(de)蝉鸣唤醒(xing)对自(zi)由的(de)渴望(wang)，暑假，这个(ge)承载(zai)着无数(shu)欢(huan)声笑(xiao)语与(yu)无限可能(neng)的词语，也(ye)常常伴(ban)随(sui)着家(jia)长们的(de)“隐(yin)忧”——如何让孩子们在放松的(de)不荒废(fei)学(xue)业(ye)？如(ru)何让宝(bao)贵的(de)假期时(shi)光(guang)，转化(hua)为知(zhi)识的沃(wo)土和能(neng)力(li)的(de)飞(fei)跃(yue)？今年暑假，一股(gu)名为“张婉(wan)莹暑假作业”的学习(xi)热(re)潮(chao)，如同(tong)一股(gu)清(qing)流(liu)，涤荡(dang)了传统的假期(qi)焦虑(lv)，为无数家(jia)庭带(dai)来了惊喜(xi)与启发(fa)。

这一切(qie)的(de)起点，源于一(yi)位名叫张(zhang)婉莹的老(lao)师。她(ta)并(bing)非(fei)传统意(yi)义(yi)上那种“埋(mai)头苦(ku)干”、“理论(lun)灌(guan)输”的教学(xue)者，而是以(yi)其独到(dao)的教(jiao)育理念(nian)和(he)超(chao)乎寻常(chang)的(de)创(chuang)意(yi)，将看(kan)似严肃枯(ku)燥(zao)的学(xue)习(xi)任(ren)务，转化(hua)为一(yi)场场(chang)生动有趣(qu)、引人入(ru)胜的“探险”。她没有(you)布置(zhi)堆(dui)积如(ru)山的练(lian)习册(ce)，也没(mei)有(you)要求死(si)记硬背(bei)的(de)知识点(dian)，而是以(yi)视(shi)频的形(xing)式，将(jiang)暑假作(zuo)业“玩”出(chu)了新(xin)花(hua)样(yang)，彻底(di)颠(dian)覆了(le)学生(sheng)们(men)对“作(zuo)业(ye)”的(de)认知(zhi)，也让家长们看(kan)到(dao)了教(jiao)育(yu)的无(wu)限可(ke)能。

张婉莹(ying)老(lao)师(shi)的暑假作(zuo)业，最(zui)核心的特(te)点便是其“破圈(quan)”的创意(yi)性。她深(shen)知，对(dui)于青少年(nian)而(er)言，枯燥(zao)乏味(wei)的重(zhong)复性劳(lao)动(dong)是最容(rong)易消磨(mo)学习(xi)热情的方(fang)式。因(yin)此，她将目(mu)光投向(xiang)了孩子们最(zui)热爱的领(ling)域(yu)——短(duan)视频(pin)。她没(mei)有简(jian)单(dan)地将教(jiao)材内容搬(ban)上荧(ying)幕，而是巧妙地(di)将(jiang)知识点融入(ru)到(dao)精(jing)心策划的情境剧(ju)本、趣味科普(pu)动画(hua)、甚至是模拟(ni)真(zhen)人(ren)秀(xiu)的挑战之(zhi)中。

例如，在历史课的(de)暑假作(zuo)业中，她(ta)没有让(rang)学(xue)生们(men)去(qu)背(bei)诵朝代更(geng)迭的(de)枯(ku)燥(zao)年(nian)份，而是(shi)设计了一(yi)个“穿越(yue)时(shi)空”的(de)剧本，让学生们(men)扮(ban)演(yan)不(bu)同(tong)的历(li)史人(ren)物，通过微(wei)电影的(de)形式，演绎一段(duan)历史事(shi)件。学生们(men)需要(yao)查(cha)阅(yue)资(zi)料，深入(ru)理解人物(wu)的性格和(he)动机(ji)，还要(yao)学习如(ru)何构思情节(jie)、表演对话(hua)，甚至(zhi)参(can)与(yu)到简(jian)单的拍(pai)摄和剪(jian)辑之(zhi)中(zhong)。

这(zhe)种“沉(chen)浸式”的学习体(ti)验，让历(li)史(shi)不(bu)再(zai)是(shi)冰冷(leng)的文(wen)字(zi)，而是鲜活的人物和(he)跌宕起伏(fu)的故事(shi)。学生们(men)在创(chuang)作(zuo)的过程(cheng)中，不(bu)仅牢固地(di)掌(zhang)握(wo)了(le)历(li)史知识，更(geng)锻炼(lian)了独(du)立思(si)考(kao)、信息检(jian)索、团队协作(zuo)和(he)表达(da)沟通等多(duo)方面的能力(li)。

又比如，在语(yu)文的(de)暑假作业中，张婉(wan)莹老师并(bing)没(mei)有(you)简单地要求(qiu)写读后感，而(er)是(shi)鼓(gu)励学(xue)生(sheng)们将(jiang)自己喜(xi)欢的文(wen)学作(zuo)品改编成动画短(duan)片。他们(men)需(xu)要提炼故事主线(xian)，设计(ji)人物形象，甚至学习(xi)基(ji)础的(de)配音技(ji)巧。这种(zhong)形(xing)式极大地激发了学(xue)生的想象(xiang)力和(he)创造(zao)力(li)，让他(ta)们(men)从被(bei)动接受者(zhe)，转变为主(zhu)动的(de)创作者。

当他(ta)们(men)看着自(zi)己(ji)亲(qin)手(shou)制作的(de)动(dong)画(hua)播放时(shi)，那(na)种(zhong)成(cheng)就(jiu)感(gan)是难(nan)以(yi)言(yan)喻(yu)的，也让他们对(dui)文(wen)学作品(pin)产(chan)生了更(geng)深层次(ci)的(de)理解和(he)热(re)爱。

张婉莹老师(shi)的这(zhe)些创意，并非“哗众取(qu)宠(chong)”，而是深(shen)植于教育学的(de)原理(li)。她深刻理(li)解(jie)“兴(xing)趣是(shi)最好(hao)的老(lao)师”这句话(hua)的(de)含义。通(tong)过将(jiang)学习内(nei)容与孩(hai)子们(men)喜闻乐见的媒介(jie)相结合(he)，她成功(gong)地将学(xue)习(xi)的“压(ya)力”转(zhuan)化(hua)为了(le)“动力”，将“不(bu)得不(bu)做(zuo)”的(de)作业(ye)，变成了(le)“想(xiang)要(yao)去(qu)做(zuo)”的(de)挑(tiao)战。

学生(sheng)们不(bu)再是(shi)为了应付(fu)老师或家(jia)长而(er)学习，而是(shi)发自内心地(di)想(xiang)要去(qu)探索(suo)、去(qu)创造、去表达。

更值(zhi)得称赞的是(shi)，张(zhang)婉莹(ying)老(lao)师在布(bu)置这些(xie)创意作业(ye)时(shi)，并没有(you)忽(hu)视(shi)对学习(xi)效果(guo)的评(ping)估。她并非(fei)以“完(wan)成度”作为(wei)唯一标准，而是(shi)更加注(zhu)重学(xue)生(sheng)在创作过程中(zhong)的投(tou)入(ru)程度(du)、思维的(de)活跃度以(yi)及(ji)最终呈(cheng)现作(zuo)品所体(ti)现出的(de)知识理解和创造力。她会(hui)组织(zhi)线上(shang)分享(xiang)会(hui)，让学生(sheng)们互相观(guan)摩、点评作(zuo)品，从中学习(xi)他人(ren)之(zhi)长(zhang)，也得(de)到老师的个(ge)性化指(zhi)导(dao)。

这种互动式(shi)的(de)反馈机制，不仅(jin)让(rang)学生们(men)能够及时(shi)发(fa)现自己的不(bu)足，更(geng)重要(yao)的(de)是(shi)，让(rang)他(ta)们在(zai)交(jiao)流(liu)与碰(peng)撞中(zhong)，不(bu)断提升自己(ji)的认知(zhi)水平。

更(geng)重要(yao)的(de)是(shi)，张婉(wan)莹(ying)老师的教学(xue)方法(fa)，对家长(zhang)们(men)也产生了(le)深远(yuan)的影(ying)响。许多家(jia)长在(zai)看到孩子(zi)主动投入到学(xue)习中，脸上洋(yang)溢着自信(xin)和(he)快乐(le)时，也开(kai)始(shi)反思自(zi)己(ji)过去(qu)对(dui)孩(hai)子学习的(de)“焦虑(lv)”和(he)“催(cui)促”。他(ta)们开(kai)始认识到(dao)，教育的本(ben)质，并非简单地(di)传授(shou)知识(shi)，而是(shi)激发潜(qian)能(neng)，培养能力(li)，塑造(zao)健全的(de)人(ren)格(ge)。

张(zhang)婉莹(ying)老师(shi)的视(shi)频作(zuo)业，就像一(yi)颗投(tou)入湖(hu)面(mian)的(de)石子(zi)，激起了层层(ceng)涟漪，影(ying)响(xiang)着(zhe)越来越多家庭(ting)的教(jiao)育(yu)观(guan)念(nian)。

这个暑假(jia)，张婉莹(ying)老师(shi)用她(ta)的智慧和(he)创意，为我(wo)们描绘(hui)了(le)一幅(fu)充满(man)希(xi)望的教(jiao)育图景(jing)，也(ye)让(rang)我(wo)们看到了，当教(jiao)育(yu)真正(zheng)以(yi)学生为中心(xin)时(shi)，所能(neng)迸发(fa)出的惊人能量。

从“被(bei)动(dong)接(jie)受”到“主动创(chuang)造”——张婉(wan)莹作业如(ru)何(he)深度(du)赋(fu)能学(xue)生，点(dian)亮未来？

如(ru)果(guo)说(shuo)第一(yi)部分(fen)我们着重于(yu)张婉(wan)莹老师(shi)创意(yi)作业(ye)如何“引爆(bao)”学习热潮(chao)，那么在这一部分，我(wo)们将深入(ru)探讨(tao)，这(zhe)股热潮(chao)背后(hou)所蕴含的深层意义，以及它如(ru)何(he)从根本上改(gai)变学生的学(xue)习(xi)模(mo)式(shi)，为(wei)他(ta)们的未来(lai)发展(zhan)奠定(ding)坚实(shi)的基础。张婉莹老师的(de)作(zuo)业，绝不(bu)仅仅是(shi)“好玩(wan)”，它更是(shi)一(yi)种“赋能(neng)”，让(rang)学生们从知识的被(bei)动接(jie)受(shou)者(zhe)，蜕(tui)变(bian)为学(xue)习的主动(dong)创造者。

我(wo)们常(chang)常听(ting)到(dao)“授(shou)人以(yi)鱼不如授(shou)人以(yi)渔”的说法(fa)，而张(zhang)婉莹老(lao)师的教学理念，正是这(zhe)一理念的生动(dong)实践。她布置的视(shi)频作业，看似(shi)是在完成一(yi)项(xiang)任务，实则是(shi)在(zai)引导学(xue)生(sheng)掌(zhang)握一套解(jie)决问(wen)题(ti)、获(huo)取知识(shi)的方(fang)法论。当(dang)学生(sheng)需(xu)要完成一个历(li)史人(ren)物(wu)微电影(ying)时，他们首(shou)先需要做(zuo)的(de)，是“找资(zi)料”。

这(zhe)个过程，远(yuan)比老师直(zhi)接告诉他(ta)们(men)“这个朝(chao)代有(you)哪(na)些皇帝(di)”要来(lai)得(de)深刻。他(ta)们需(xu)要学会如何辨别(bie)信息的(de)真伪(wei)，如(ru)何(he)从海(hai)量的(de)网络信息(xi)中筛选出有用的内(nei)容，如(ru)何(he)进(jin)行归纳(na)和总结。这(zhe)个(ge)过程(cheng)，就是(shi)在培(pei)养他们的(de)信息素(su)养(yang)和(he)批(pi)判性思维。

接着(zhe)，他(ta)们需(xu)要(yao)“编(bian)剧(ju)本”。这(zhe)要求他们(men)对所(suo)学知识进(jin)行(xing)深度理解，并(bing)能将(jiang)其(qi)转化为(wei)生动(dong)的(de)语(yu)言和(he)情(qing)节(jie)。他(ta)们需要(yao)思(si)考(kao)，如(ru)何(he)才能(neng)让观众(zhong)（包括他(ta)们的同学和(he)老师）在(zai)观看时，既能学到(dao)知识，又(you)能感(gan)受(shou)到乐趣？这种“站在观众(zhong)角度思考”的(de)能(neng)力，是他们在课(ke)堂(tang)上很(hen)难获得的。

这是一(yi)种同(tong)理心和(he)沟通能(neng)力的(de)锻(duan)炼，也是(shi)对知(zhi)识应用能力的极致(zhi)考验。

再来(lai)是“拍(pai)摄和剪辑”。即便只是简单(dan)的手机(ji)拍(pai)摄，也需要(yao)他(ta)们思(si)考构(gou)图、镜头语言(yan)、声音(yin)效(xiao)果(guo)等。后期(qi)剪辑，更(geng)是让他(ta)们有(you)机会去(qu)“重塑”和“优化”自己的(de)作品(pin)。在这(zhe)个过(guo)程中(zhong)，他们(men)不仅(jin)仅是(shi)在学(xue)习(xi)视频(pin)制作的(de)技(ji)术(shu)，更是在学(xue)习如何(he)将(jiang)自己(ji)的想(xiang)法(fa)，通(tong)过(guo)视(shi)觉(jue)和听觉(jue)的形式(shi)，有效(xiao)地呈现(xian)出(chu)来。

这(zhe)是(shi)一种(zhong)创造力和执行(xing)力的综(zong)合(he)体现(xian)。

最终，当他(ta)们的作品完(wan)成(cheng)并分享时，便是(shi)“展(zhan)示(shi)和(he)反(fan)馈”的(de)环节(jie)。他们(men)不仅要(yao)面(mian)对同伴的(de)点评，也可能(neng)收(shou)到(dao)老师(shi)的(de)建议(yi)。这(zhe)是一(yi)种(zhong)公开(kai)的(de)演(yan)讲，一种无(wu)声(sheng)的竞争(zheng)，更(geng)是(shi)一种学习的(de)升(sheng)华。他们会在观(guan)摩别人(ren)的作品(pin)时，发(fa)现新(xin)的灵感，也会在听(ting)到(dao)别人对自己作(zuo)品的评价时(shi)，反(fan)思(si)自(zi)己(ji)的(de)不足(zu)。

这(zhe)种(zhong)开放式的(de)互动(dong)，打(da)破了(le)传(chuan)统教育中“老师(shi)讲，学生听(ting)”的单向模(mo)式，构(gou)建了(le)一个(ge)更加(jia)平等(deng)、更具(ju)活力(li)的学(xue)习(xi)社(she)群。

张(zhang)婉莹(ying)老(lao)师(shi)的(de)作(zuo)业，之(zhi)所(suo)以能够“引(yin)爆学习热潮(chao)”，关(guan)键(jian)在于它深刻(ke)地(di)抓(zhua)住了(le)学生们的心理需(xu)求和(he)成长(zhang)规(gui)律(lv)。

它满(man)足了(le)学生(sheng)的“表(biao)达(da)欲(yu)”和“创造欲(yu)”。孩子(zi)们天(tian)生(sheng)就充满(man)了好奇(qi)心(xin)和想象力，他们(men)渴望(wang)将自(zi)己的(de)想(xiang)法和(he)创意付诸(zhu)实践(jian)。传统的(de)教育模(mo)式，往往(wang)过早(zao)地(di)扼杀了(le)这(zhe)种天(tian)性(xing)，让学习变(bian)成了一种(zhong)“填鸭(ya)式”的(de)接(jie)受(shou)。而张(zhang)婉莹老师(shi)的作业(ye)，则(ze)为他(ta)们提(ti)供了一个(ge)广阔的(de)舞台，让(rang)他们(men)能(neng)够尽情(qing)地挥洒才华，体验创造(zao)的乐趣(qu)。

当学生们不再(zai)只是被(bei)动地“背(bei)诵”，而(er)是能(neng)够(gou)主(zhu)动地(di)“创作”时，他(ta)们的学习(xi)动机(ji)自然会被点(dian)燃(ran)。

它培(pei)养(yang)了学生(sheng)的“自(zi)主学习(xi)能(neng)力”和“解决问题能力(li)”。在完成这(zhe)些视频作业的(de)过(guo)程中，学生们(men)不再(zai)仅仅(jin)依赖老师(shi)的(de)指(zhi)导，而是需要自己去(qu)发(fa)现(xian)问题(ti)、分析(xi)问题、解决(jue)问题。他们(men)会遇到(dao)技术上的难(nan)题(ti)，会(hui)遇到知(zhi)识上的(de)瓶颈(jing)，但正(zheng)是这(zhe)些(xie)挑(tiao)战(zhan)，促使他(ta)们去主(zhu)动地寻(xun)找(zhao)答案，去探索(suo)新(xin)的方法(fa)。

这种“试错(cuo)”和“探(tan)索”的过程(cheng)，是培养自(zi)主学习能力最(zui)有效的(de)途径(jing)。他们学(xue)会(hui)了如何(he)学习(xi)，而这(zhe)比(bi)学(xue)会(hui)某(mou)个(ge)具(ju)体的(de)知识点更加重要。

再(zai)次，它提升(sheng)了学生的(de)“综合素养(yang)”。从(cong)历史的(de)知识点(dian)挖(wa)掘(jue)，到语文的文字表(biao)达，再到物理的声光电原理（如(ru)果涉及(ji)），甚至到(dao)艺(yi)术的(de)构图和(he)色彩搭配(pei)，这些看似(shi)零散的知(zhi)识(shi)点(dian)，在(zai)张婉莹老师(shi)的(de)创意作(zuo)业(ye)中，被(bei)巧妙地(di)整(zheng)合(he)起来。学(xue)生们在完(wan)成(cheng)一个(ge)项目(mu)的(de)过(guo)程中(zhong)，能(neng)够将(jiang)跨学科的知识融会(hui)贯(guan)通，形(xing)成一个更(geng)加立(li)体(ti)的知识(shi)体系。

他(ta)们(men)在(zai)团(tuan)队协(xie)作(zuo)、沟通(tong)交(jiao)流、时(shi)间管理等(deng)方(fang)面(mian)的软(ruan)技能(neng)也得(de)到(dao)了(le)极大(da)的提(ti)升(sheng)，这些都(dou)是未来社(she)会所(suo)亟需(xu)的(de)综(zong)合素(su)质。

它改(gai)变了(le)“家(jia)校关(guan)系”。过(guo)去，家(jia)长们常常为孩(hai)子的(de)暑假作业头疼(teng)，担忧孩子(zi)的学习(xi)成(cheng)绩(ji)。而(er)现在(zai)，许多(duo)家长(zhang)惊喜地(di)发(fa)现，他(ta)们的孩子主动地投入(ru)到学习(xi)中，乐在其中(zhong)。家长们也从(cong)“监督(du)者”的角(jiao)色(se)，转变为“支(zhi)持(chi)者(zhe)”和“参与者”。他们开始(shi)关注(zhu)孩子(zi)在(zai)创(chuang)作过(guo)程中(zhong)遇(yu)到的困难，与孩子(zi)一起(qi)探(tan)讨(tao)解决(jue)方案，甚至(zhi)成为(wei)孩子作品的(de)忠(zhong)实观(guan)众。

这种教(jiao)育模式的转变，不仅(jin)拉近了亲(qin)子关系，也(ye)让家庭教(jiao)育(yu)回(hui)归(gui)到(dao)“陪(pei)伴”和“引(yin)导”的(de)本质(zhi)。

张(zhang)婉莹(ying)老师的暑假作业(ye)，不仅(jin)仅是一(yi)份(fen)特(te)殊(shu)的作业，它(ta)更是(shi)一种教育(yu)的(de)“革命(ming)”。它以一(yi)种颠(dian)覆性的方(fang)式(shi)，打破了(le)传统(tong)教育(yu)的壁垒，将(jiang)学习(xi)的(de)乐(le)趣、创(chuang)造的(de)激情(qing)、成长(zhang)的动力，完美地融(rong)合(he)在一起。它(ta)证明了，教育(yu)不应(ying)该只存(cun)在于(yu)冰冷的(de)教室(shi)和(he)厚重(zhong)的书(shu)本中(zhong)，它更应(ying)该存(cun)在于孩(hai)子们(men)的眼(yan)中，他们(men)的(de)手(shou)中(zhong)，他们的(de)每一次(ci)欢(huan)笑(xiao)和每一次(ci)探索之中(zhong)。

这股(gu)“张(zhang)婉莹视(shi)频暑(shu)假作(zuo)业”引(yin)爆的学习(xi)热(re)潮(chao)，必将(jiang)对未(wei)来的教(jiao)育(yu)产(chan)生深远的影(ying)响。它(ta)为我们(men)指(zhi)明了一(yi)个(ge)方向(xiang)：教育的未(wei)来，属(shu)于那(na)些能(neng)够激(ji)发学(xue)生潜(qian)能、培(pei)养创新(xin)精神(shen)、赋能未来发(fa)展(zhan)的(de)教学模(mo)式(shi)。当更(geng)多的老师(shi)能够(gou)像(xiang)张婉(wan)莹(ying)老师(shi)一样(yang)，用(yong)创意点(dian)亮课(ke)堂(tang)，用热(re)情(qing)点燃学(xue)生，我们(men)相信，每一个孩(hai)子(zi)都(dou)能在这个(ge)飞(fei)速发展(zhan)的时(shi)代，找(zhao)到属于自(zi)己的闪光点，成为更(geng)好的自己。

这(zhe)个夏(xia)天，因为张婉(wan)莹老(lao)师的(de)视频作业(ye)，变得(de)格外(wai)意义(yi)非凡，它点亮了无数(shu)孩(hai)子的学习(xi)热(re)情，也照亮(liang)了(le)教育创新的光明(ming)未来(lai)。

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图片来源：每经记者 陈子敬 摄

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