每经编辑｜陈邦利    

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“白袜(wa)情(qing)缘”的缘(yuan)起：创(chuang)意(yi)闪光还(hai)是越(yue)界失范？

近日，一(yi)则关于六(liu)年(nian)级女生(sheng)以“穿(chuan)白袜子奖(jiang)励(li)同(tong)学(xue)”为主题(ti)的(de)校(xiao)园事件，迅(xun)速在(zai)网络(luo)上(shang)发(fa)酵，成(cheng)为人们(men)热(re)议的(de)焦点(dian)。据(ju)了解(jie)，该(gai)事件(jian)发生在某(mou)小学，一名六(liu)年(nian)级女(nv)生(sheng)为了激励同学(xue)们在学(xue)习上(shang)取得进(jin)步(bu)，或(huo)是(shi)在集(ji)体活动中(zhong)表(biao)现出色(se)，提(ti)出(chu)了一(yi)种新(xin)颖(ying)的(de)奖励方式(shi)——“穿白袜子(zi)”。

具体(ti)形(xing)式(shi)可能(neng)是，当(dang)某个(ge)同学(xue)达成(cheng)某种(zhong)目标后，她(ta)会赠(zeng)予(yu)对(dui)方一(yi)双新(xin)买(mai)的白(bai)色(se)袜子(zi)，或者(zhe)邀(yao)请(qing)对(dui)方一(yi)起穿(chuan)上(shang)白色袜子(zi)，以此(ci)作(zuo)为一种特殊(shu)的荣(rong)誉和鼓励(li)。

这一(yi)举动(dong)，无疑(yi)打破(po)了传统(tong)校园中(zhong)常(chang)见的奖(jiang)励模式，如口头表扬(yang)、奖状(zhuang)、小红(hong)花等，显(xian)得(de)格外(wai)与众(zhong)不同(tong)。在信息爆炸的(de)时代(dai)，一个具(ju)有话题(ti)性的(de)事件很(hen)容(rong)易被(bei)放(fang)大(da)，而“白(bai)袜(wa)奖励(li)”恰(qia)恰具(ju)备了这种属性(xing)。它包(bao)含(han)了(le)青春(chun)期特(te)有的某种(zhong)“仪式感”和(he)“独(du)特(te)性”，用一种略带(dai)“反差(cha)萌”的方式，将奖励变得更(geng)加具(ju)象化和个人化。

伴(ban)随(sui)着热(re)议，质(zhi)疑的声音(yin)也随(sui)之(zhi)而来。有(you)人(ren)认为，这种奖(jiang)励(li)方(fang)式过(guo)于(yu)随(sui)意，甚至带(dai)有(you)一(yi)定的暧昧(mei)色(se)彩(cai)，担(dan)心(xin)会对未(wei)成(cheng)年人(ren)的价值观(guan)产(chan)生(sheng)不良(liang)影响(xiang)。特别(bie)是“白(bai)袜”这(zhe)一特定物(wu)品，在(zai)某(mou)些(xie)语境下，容(rong)易引发不(bu)必要(yao)的联想。教(jiao)育专(zhuan)家对此(ci)也(ye)表达(da)了担(dan)忧(you)，他们指(zhi)出(chu)，在(zai)校(xiao)园环境(jing)中，任何(he)形式的(de)奖励都应(ying)以促(cu)进学(xue)生(sheng)全面(mian)发(fa)展、符合(he)社(she)会公序良(liang)俗为前提，避(bi)免出现任何(he)可能引起(qi)误(wu)解(jie)或(huo)不适的(de)情况。

但抛开这(zhe)些潜(qian)在的(de)担忧(you)，我(wo)们(men)也不(bu)能(neng)忽视其(qi)背后(hou)所(suo)蕴含的积极因素(su)。发起(qi)这(zhe)一创(chuang)意(yi)的女(nv)生，其(qi)出发点很可能是希(xi)望用(yong)一种(zhong)更有趣(qu)、更独特(te)的方(fang)式(shi)来(lai)凝聚同(tong)学(xue)情谊(yi)，提(ti)升(sheng)学习的积极性(xing)。青春(chun)期的(de)孩(hai)子，正处于自我认(ren)知(zhi)和(he)社交探(tan)索的关(guan)键时期(qi)，他(ta)们(men)渴望被(bei)关注，也(ye)乐(le)于尝试新事(shi)物。

这(zhe)种(zhong)“白(bai)袜(wa)奖励(li)”，或许正是她表(biao)达自(zi)己想(xiang)法(fa)、与同(tong)龄人互动的一种(zhong)尝试(shi)。它(ta)不是简(jian)单(dan)的物(wu)质(zhi)奖(jiang)励(li)，更像是一种(zhong)符(fu)号化(hua)的(de)情(qing)感(gan)传(chuan)递，一种(zhong)“我看到(dao)了你(ni)的努力，并且我用一(yi)种(zhong)特(te)别的方式(shi)来记(ji)住和肯定(ding)它(ta)”的(de)表达。

从(cong)传(chuan)播学(xue)的角度来(lai)看，“白(bai)袜奖励”之所以(yi)能够(gou)迅速(su)引(yin)发(fa)热议，也与其“出(chu)圈(quan)”的(de)特性(xing)有关(guan)。在充(chong)斥着(zhe)各(ge)种(zhong)标(biao)准(zhun)化(hua)、模(mo)式化(hua)的(de)教(jiao)育(yu)模式下(xia)，这种(zhong)“非(fei)主(zhu)流(liu)”的(de)创意(yi)，反而显得(de)格(ge)外突出(chu)，容易(yi)抓(zhua)住(zhu)人(ren)们(men)的(de)眼(yan)球。它(ta)挑战了我(wo)们对(dui)于(yu)“校园奖(jiang)励”的固有(you)认知(zhi)，引(yin)发了(le)关于(yu)教(jiao)育方式(shi)多(duo)样性的思考。

一(yi)些支持者认(ren)为(wei)，这(zhe)是一种“小(xiao)小的(de)叛(pan)逆”，一种对僵化教育(yu)模式(shi)的(de)“微(wei)创新(xin)”。在(zai)强(qiang)调个性化(hua)发展的(de)今(jin)天(tian)，为(wei)何(he)不(bu)能(neng)允许(xu)学生(sheng)在遵(zun)守(shou)规则的前(qian)提(ti)下(xia)，用自(zi)己喜(xi)欢的(de)方式去表(biao)达和(he)互(hu)动？这或(huo)许是(shi)孩子(zi)们(men)在(zai)探(tan)索社(she)交(jiao)边(bian)界(jie)、表达情(qing)感需求的一(yi)种方(fang)式(shi)，我们不应过度解读，更(geng)不应将其(qi)上升到(dao)道德(de)层(ceng)面。

更(geng)进一(yi)步(bu)说(shuo)，这(zhe)种(zhong)“白袜奖励”也可(ke)能折(zhe)射出当前(qian)校园文化中某(mou)种程(cheng)度的(de)“奖励(li)真空(kong)”。当传统(tong)的(de)奖励(li)方式逐渐(jian)失去(qu)吸引力，当孩子们(men)对于物(wu)质奖励(li)的(de)敏(min)感(gan)度降低(di)时，他们(men)自然会去(qu)寻找(zhao)新的(de)、更(geng)能引(yin)起(qi)共鸣的激励方(fang)式。这种(zhong)自(zi)发的、具(ju)有创造(zao)性的行为(wei)，本身就值(zhi)得(de)我们去(qu)关注(zhu)和(he)理解(jie)。

当然(ran)，任(ren)何新(xin)事物(wu)的出现，都(dou)需(xu)要一个(ge)审(shen)视和(he)磨合的过(guo)程(cheng)。对于“白袜(wa)奖励”事件，我们(men)不能(neng)简单(dan)地一概而论，而(er)是需(xu)要深(shen)入探究其(qi)发生(sheng)的具体情(qing)境、参(can)与者的(de)动(dong)机以及潜(qian)在(zai)的影响(xiang)。它(ta)究竟(jing)是(shi)青春(chun)期孩子们(men)一次无伤大雅(ya)的玩闹，还是一(yi)种(zhong)值得警惕的(de)越界行为？这需(xu)要我(wo)们保持理(li)性，用发展(zhan)的眼(yan)光去(qu)审视，去理(li)解(jie)。

在(zai)这(zhe)场(chang)热议的背后，我(wo)们也看到了家(jia)长们(men)对于(yu)孩(hai)子(zi)教育(yu)的深切关注。他们既希(xi)望(wang)孩子(zi)能(neng)够健康成(cheng)长(zhang)，又担(dan)心(xin)他(ta)们(men)受(shou)到不良(liang)信(xin)息的(de)影响。这种(zhong)担(dan)忧，既(ji)是对孩(hai)子(zi)负(fu)责任(ren)的(de)表现(xian)，也(ye)反映了他们在面对新(xin)兴教育(yu)模式(shi)时(shi)的迷茫(mang)和探索(suo)。如何引(yin)导孩(hai)子，如何在(zai)鼓励(li)创(chuang)新(xin)的把(ba)握好教育的“度(du)”，是摆在每一位(wei)家长面前(qian)的课(ke)题。

从“白(bai)袜”到“思(si)维”：重塑校(xiao)园鼓(gu)励新(xin)生态

“白(bai)袜(wa)奖励”事(shi)件(jian)的出现，不(bu)仅仅是一(yi)场关(guan)于(yu)奖(jiang)励(li)方(fang)式的(de)讨(tao)论(lun)，更是(shi)一次对(dui)当(dang)前校(xiao)园(yuan)鼓(gu)励(li)机制(zhi)和(he)师生关系(xi)的深刻反思(si)。当(dang)我们(men)把目(mu)光从“白袜”本身(shen)移开，转向(xiang)其背后(hou)所(suo)折射出的教育(yu)理念(nian)和学生心理(li)时(shi)，会发(fa)现这(zhe)场热(re)议所(suo)蕴含(han)的价(jia)值远超于事件(jian)本身。

在(zai)传(chuan)统教(jiao)育模式(shi)下，鼓励(li)往往是单(dan)向(xiang)的(de)、自上(shang)而下的，以(yi)老师的评(ping)价为核心(xin)。青春期(qi)的(de)学生，他(ta)们(men)拥有(you)更强的(de)自主意(yi)识，更(geng)渴望平(ping)等、尊重的互动(dong)。当(dang)奖励(li)不(bu)再(zai)仅仅(jin)是成绩的量化(hua)，而是与情感、创意、个性化(hua)的表(biao)达相(xiang)结合(he)时，它(ta)才能(neng)真正(zheng)触动学生(sheng)内心最柔(rou)软的(de)部分。

这位(wei)六年级女生所尝试(shi)的(de)“白袜奖励”，虽(sui)然(ran)形式独(du)特，但其核心理念——用一(yi)种特别的方(fang)式来肯定(ding)和纪念——却(que)有着(zhe)值(zhi)得(de)借(jie)鉴(jian)之(zhi)处(chu)。它(ta)提醒我(wo)们，鼓(gu)励的(de)形式可以(yi)非(fei)常多(duo)样(yang)，关键(jian)在于能否触及(ji)学生的内在需求，能(neng)否让他们感受(shou)到(dao)被(bei)看见(jian)、被理(li)解、被重视(shi)。

如果我们(men)将(jiang)这种“创(chuang)意鼓(gu)励”的(de)思(si)维模(mo)式(shi)推而(er)广(guang)之(zhi)，我们可以(yi)设(she)想(xiang)，学校(xiao)和(he)老(lao)师可(ke)以引导(dao)学(xue)生们一起设(she)计(ji)更多元化的(de)奖(jiang)励方(fang)式(shi)。比(bi)如，一(yi)个“梦(meng)想(xiang)基金(jin)”，学(xue)生们可以用赚(zhuan)取的(de)“积(ji)分(fen)”来兑(dui)换学习(xi)用(yong)品、参(can)加兴趣(qu)课程，甚(shen)至(zhi)是(shi)实现(xian)一个(ge)小(xiao)小的愿望；一个“技(ji)能交(jiao)换平台”，学生(sheng)们(men)可以(yi)分享(xiang)自己(ji)的特(te)长，互(hu)相学习，获(huo)得“技能徽章”；一个“故事分(fen)享会(hui)”，鼓励学生们讲述(shu)自己的成长(zhang)经历(li)、学(xue)习心得(de)，通过分(fen)享(xiang)来(lai)获(huo)得同(tong)伴(ban)的(de)认同(tong)和鼓励。

这(zhe)些(xie)方(fang)式，都(dou)比单纯的(de)物质(zhi)奖励更能(neng)激发学(xue)生(sheng)的内(nei)在(zai)动(dong)力(li)，更(geng)能培(pei)养他们(men)的(de)自(zi)主(zhu)性和(he)创(chuang)造性。它(ta)们(men)强调(diao)的是(shi)过程、是(shi)努力、是合作(zuo)、是成长(zhang)，而不(bu)仅(jin)仅是结果(guo)。当(dang)鼓(gu)励(li)与学生(sheng)的(de)兴趣、情感、社交(jiao)需求紧密(mi)结合(he)时，校园的(de)氛围(wei)才会更(geng)加活跃(yue)，师生之间的关(guan)系(xi)才会更加融(rong)洽。

从(cong)另一个(ge)角(jiao)度(du)看，这(zhe)场(chang)“白袜(wa)奖励”的热议(yi)，也为家长(zhang)和(he)学校(xiao)提供(gong)了一个(ge)绝(jue)佳的沟通契机(ji)。家长们不(bu)必因(yin)为一(yi)个略(lve)带争(zheng)议的(de)事(shi)件(jian)而过(guo)度焦虑，而是可(ke)以借此机会与(yu)孩子深入(ru)交流，了解他(ta)们的想(xiang)法，引导他们树立正确的(de)价(jia)值(zhi)观。学校也可以(yi)借此机会(hui)，组织(zhi)关于校园文化、奖励(li)机(ji)制(zhi)、青春(chun)期心(xin)理等方面(mian)的讲座和讨论(lun)，增(zeng)进家校之间(jian)的(de)理(li)解与(yu)合作(zuo)。

值得肯定(ding)的是(shi)，许(xu)多教(jiao)育者和(he)家长在(zai)面(mian)对这一事(shi)件(jian)时(shi)，并没(mei)有采(cai)取简(jian)单粗暴的(de)否定态度(du)，而是展现(xian)出了反思和(he)包容(rong)。他(ta)们(men)认识到(dao)，孩子们正在成长，他(ta)们的行为方式和思维模(mo)式(shi)也(ye)在不断(duan)变(bian)化。作(zuo)为教育者(zhe)，我(wo)们的责任不仅仅(jin)是传授(shou)知识(shi)，更是(shi)要引(yin)导(dao)他们健康成(cheng)长(zhang)，帮助(zhu)他们建立(li)正确的(de)价(jia)值判断(duan)。

“白(bai)袜奖(jiang)励”事件，与其说(shuo)是(shi)一个“事(shi)件”，不(bu)如(ru)说(shuo)是一(yi)个“信(xin)号”。它信号(hao)着，传(chuan)统的教育(yu)模式(shi)正在(zai)受到(dao)挑战，孩子们渴望(wang)更(geng)个(ge)性(xing)化、更(geng)富情感、更(geng)有创(chuang)意的学习和生(sheng)活体(ti)验。作为教育(yu)者，我(wo)们(men)应该(gai)倾听这些信(xin)号(hao)，勇于探索和创(chuang)新，努力构(gou)建一(yi)个更(geng)加(jia)开放、包(bao)容、充(chong)满活力的(de)校园新生态。

当(dang)“白袜”不(bu)再(zai)只是(shi)一(yi)个(ge)简(jian)单(dan)的物(wu)品，而是(shi)承载(zai)着鼓励(li)、友谊(yi)、创意(yi)和成长的(de)一(yi)份(fen)特殊(shu)“信物”时，它(ta)所带来的意义，或许(xu)远(yuan)比(bi)我们(men)想(xiang)象的要深(shen)刻(ke)得多(duo)。这场(chang)热议(yi)，最终(zhong)应该(gai)引导(dao)我们(men)走(zou)向(xiang)的是(shi)对教育(yu)方(fang)式的(de)深入(ru)思考(kao)，对(dui)师(shi)生关系(xi)的(de)重塑(su)，以(yi)及对校(xiao)园文(wen)化内涵(han)的不断(duan)丰富(fu)。我(wo)们(men)期(qi)待，未来(lai)的校(xiao)园(yuan)，能(neng)够有(you)更多这样(yang)充满智慧(hui)和温度(du)的创新，让每(mei)一个孩子都能(neng)在其(qi)中闪(shan)耀出(chu)属于自(zi)己(ji)的光芒。

“白(bai)袜(wa)风(feng)波”下(xia)的教育反思：界(jie)限、引导与信任(ren)

“白袜奖(jiang)励”事件(jian)之所(suo)以能够引(yin)发如此广(guang)泛的(de)关注和(he)热议(yi)，其(qi)根(gen)本(ben)原因在于它触(chu)及(ji)了教育(yu)中最核(he)心也最(zui)敏(min)感的话题之(zhi)一：界限。在校园环境中，师生关(guan)系、同伴关系，以(yi)及由此衍生的(de)各种行(xing)为规范(fan)，都有(you)一条(tiao)清(qing)晰(xi)或模糊的界限(xian)。而“白(bai)袜奖励”这(zhe)种新颖且带(dai)有一定个(ge)人化色(se)彩的(de)表(biao)达(da)方式，无(wu)疑(yi)是(shi)在这条(tiao)界限上(shang)进行了(le)一次(ci)试探。

我(wo)们需要明确(que)的(de)是(shi)，任何鼓(gu)励方式(shi)都应建立在尊(zun)重(zhong)和安全的(de)基(ji)础上。对于六(liu)年级这(zhe)个年(nian)龄段(duan)的孩子来(lai)说，他(ta)们(men)正(zheng)处于(yu)青春(chun)期的萌芽(ya)阶段(duan)，对情(qing)感、友谊(yi)、认(ren)同的需(xu)求(qiu)尤为(wei)强(qiang)烈(lie)。这位女生(sheng)以“穿(chuan)白(bai)袜(wa)子”作为(wei)奖励(li)，其动机(ji)可能是复杂的，或许是出于对(dui)友谊的(de)珍视，或许是(shi)对同伴付出的肯定(ding)，也可能掺(can)杂着一些(xie)青春期特(te)有的(de)、对新奇(qi)事物的(de)模仿(fang)和(he)尝(chang)试。

但(dan)无(wu)论动机如何(he)，我们作为(wei)成年(nian)人(ren)，在评(ping)价(jia)这一事件(jian)时(shi)，需要审(shen)慎地(di)划定界限(xian)。一方面，我们不(bu)应过度解读，将(jiang)一次(ci)带有(you)童趣(qu)的创(chuang)意(yi)行为上(shang)升到道德(de)风险(xian)的高(gao)度(du)，从(cong)而(er)扼(e)杀孩子们探索(suo)和(he)表达的勇气(qi)。正(zheng)如(ru)许(xu)多(duo)评论(lun)所指(zhi)出(chu)的，这种(zhong)行(xing)为本身(shen)并没有直(zhi)接的(de)伤(shang)害(hai)性，更多的(de)是其可能引(yin)发的联(lian)想和(he)误读。

另一(yi)方面，我们也必(bi)须认(ren)识到(dao)，校园(yuan)的特(te)殊性(xing)决定了任何(he)行(xing)为都(dou)需要(yao)符合(he)基本的教育(yu)规范和(he)公共道德(de)。当(dang)一(yi)种行为可能引(yin)起(qi)部分学生或(huo)家长(zhang)的(de)疑虑(lv)，甚(shen)至对(dui)未(wei)成年人(ren)的身心(xin)健(jian)康产(chan)生潜(qian)在风险(xian)时(shi)，教育者(zhe)和(he)家长(zhang)就有(you)责(ze)任进行(xing)引导(dao)和规范。这(zhe)种引(yin)导并非粗(cu)暴的禁止(zhi)，而(er)是(shi)要在(zai)理(li)解(jie)学生行(xing)为的(de)基础(chu)上(shang)，帮助(zhu)他(ta)们(men)认识(shi)到行为(wei)的边界，学习(xi)如何以(yi)更(geng)恰当(dang)、更安全(quan)的(de)方式(shi)来表达情(qing)感(gan)和(he)需(xu)求(qiu)。

关于(yu)“白袜(wa)奖(jiang)励(li)”的(de)讨(tao)论，也暴(bao)露(lu)了当(dang)前教(jiao)育中(zhong)一个(ge)普遍(bian)存在的挑战：如(ru)何(he)有(you)效且(qie)积极地(di)引导(dao)青(qing)春期学(xue)生的行(xing)为(wei)。简(jian)单地禁止(zhi)或压(ya)制(zhi)，往(wang)往会适(shi)得其(qi)反，甚至引发(fa)孩(hai)子的(de)逆(ni)反(fan)心(xin)理。更(geng)有效(xiao)的方(fang)式(shi)是，通过(guo)沟通和(he)解释，让学生(sheng)理(li)解(jie)行为(wei)背后(hou)的原(yuan)因(yin)和(he)可能(neng)带来的(de)影(ying)响，并(bing)帮助(zhu)他们(men)找(zhao)到(dao)替代(dai)性(xing)的(de)、更符(fu)合(he)社(she)会(hui)规(gui)范的表达方式(shi)。

例如，老师(shi)或家(jia)长可以(yi)与这位(wei)女生进行一次(ci)坦(tan)诚的交流(liu)，了(le)解(jie)她(ta)最初的想法，肯定她(ta)想要(yao)鼓励同学的积(ji)极(ji)性，同(tong)时解释为什么“穿白袜子(zi)”这(zhe)种方式可(ke)能引起一(yi)些人(ren)的不(bu)适(shi)或误解(jie)，并与(yu)她一(yi)起探讨，有哪(na)些其他(ta)方式(shi)可以达到同样(yang)的目的，但(dan)又更(geng)加(jia)稳妥。这(zhe)本身就(jiu)是一次(ci)生动的品德教(jiao)育和(he)社(she)交技能(neng)培养(yang)的过(guo)程。

这(zhe)场热议也强调(diao)了建立信任在(zai)校(xiao)园中(zhong)的重要(yao)性。当学(xue)生(sheng)感受(shou)到(dao)被(bei)信(xin)任时，他(ta)们会更有(you)勇气(qi)去尝试，也更愿(yuan)意接受引导。如(ru)果学(xue)校和老师能够营造一种(zhong)开(kai)放(fang)、包容的氛(fen)围，鼓励(li)学生们(men)大(da)胆(dan)表(biao)达(da)自己(ji)的(de)想法，同时(shi)给予他(ta)们必(bi)要的(de)支持(chi)和指(zhi)导，那(na)么很(hen)多潜在(zai)的(de)“风(feng)险”就可能(neng)转化为成长(zhang)的(de)契(qi)机。

信(xin)任(ren)的建立(li)，也体(ti)现在(zai)家校(xiao)沟通的顺畅上(shang)。家(jia)长(zhang)们对(dui)于“白(bai)袜奖励”的担(dan)忧，很大程(cheng)度(du)上源(yuan)于对孩(hai)子成长(zhang)环境(jing)的不确定感。如果学(xue)校能(neng)够及时、透(tou)明(ming)地(di)与家长沟(gou)通，分(fen)享教(jiao)育理(li)念，解(jie)答(da)疑(yi)问(wen)，共同(tong)探(tan)讨(tao)孩子的成长(zhang)问题，那么这种(zhong)担忧就能得到(dao)有效缓解(jie)。

总而言之(zhi)，“白袜奖励(li)”事(shi)件，与(yu)其说是(shi)一场(chang)“风(feng)波(bo)”，不如(ru)说是(shi)一次“契机(ji)”。它(ta)提(ti)供(gong)了一个难得的机(ji)会，让(rang)我们能够(gou)更深(shen)入地审(shen)视当(dang)前(qian)的教育理念(nian)和(he)实(shi)践(jian)。它(ta)提醒我们，在教(jiao)育过程(cheng)中(zhong)，既要(yao)保(bao)有对(dui)孩(hai)子(zi)创造力和(he)独特(te)性的(de)尊重(zhong)，也要(yao)坚守(shou)底线(xian)，进行必要的引(yin)导(dao)和(he)规范。

从(cong)“白(bai)袜”到“新风尚”：拥(yong)抱多元，育(yu)见未(wei)来

“白袜奖励”事(shi)件的(de)余波，逐渐(jian)让我(wo)们看到了(le)其背后所孕(yun)育(yu)的“新(xin)风尚”的可(ke)能性(xing)。当我们将(jiang)视角从单(dan)一事(shi)件，拓(tuo)展到(dao)整个(ge)校园文(wen)化建设时，会发现，鼓(gu)励(li)和创(chuang)新(xin)，永远是校(xiao)园生命力最(zui)重要的(de)源泉。

“新(xin)风尚(shang)”的(de)出现，往(wang)往伴随着(zhe)对传(chuan)统观念的挑战(zhan)和突破。这位六(liu)年级女(nv)生的(de)创(chuang)意(yi)，或许正是这种(zhong)挑(tiao)战的开端(duan)。它鼓励我们去思考(kao)：在(zai)教(jiao)育中(zhong)，我们还能做些什(shen)么(me)，才(cai)能让学(xue)生感受到(dao)更多的自由、更(geng)多的(de)尊(zun)重(zhong)、更多的(de)可(ke)能性(xing)？

拥抱多(duo)元(yuan)，是塑造(zao)校(xiao)园新风尚的关(guan)键。这意味着，学校需(xu)要为(wei)学生(sheng)提供(gong)更多元的学(xue)习和评价方式，允(yun)许他们以不(bu)同(tong)的方(fang)式展现自(zi)己的(de)才华(hua)和进步。这不仅仅(jin)是(shi)指奖励方式，更(geng)包括(kuo)课(ke)程设(she)置(zhi)、课外活(huo)动、甚至(zhi)是学(xue)生之间的(de)互动模式。当学(xue)生们(men)被(bei)允许在(zai)安(an)全、有引导的环(huan)境(jing)下(xia)，以自己(ji)喜(xi)欢的(de)方(fang)式去(qu)探索(suo)、去(qu)表达(da)、去(qu)合(he)作时，他们(men)的学(xue)习(xi)热情(qing)和(he)创造力才能(neng)得到(dao)最大(da)的激发。

例(li)如，我们(men)可(ke)以鼓(gu)励学生们组(zu)建(jian)各种(zhong)兴趣小组(zu)，进行(xing)项(xiang)目(mu)式(shi)学(xue)习，在完成(cheng)项目后，可(ke)以(yi)通过多(duo)种形式进(jin)行成果展(zhan)示(shi)和(he)奖励(li)，比(bi)如“最(zui)佳团(tuan)队(dui)合作(zuo)奖”、“最(zui)具创意(yi)方案奖(jiang)”、“最(zui)受(shou)同伴欢(huan)迎(ying)奖”等(deng)。这些奖励(li)，都更加侧(ce)重(zhong)于(yu)过程(cheng)、能(neng)力和协(xie)作，而(er)非单纯(chun)的成绩(ji)。

“新风(feng)尚”也(ye)意(yi)味(wei)着，教育(yu)者(zhe)需要(yao)具备更加(jia)开放(fang)和(he)包(bao)容(rong)的心态(tai)。要学会(hui)倾听(ting)学(xue)生的声(sheng)音，理解(jie)他们(men)的需(xu)求，尊(zun)重他们的个性(xing)。当学生(sheng)的(de)一些(xie)想法(fa)和(he)行为，虽(sui)然不完全符合(he)常规(gui)，但其初(chu)衷(zhong)是(shi)积(ji)极(ji)的、有益(yi)的(de)，我(wo)们应该给(gei)予(yu)理解(jie)和(he)引导(dao)，而不是(shi)简单地(di)否定。

一个(ge)有(you)趣(qu)的现象(xiang)是，许多(duo)年(nian)轻(qing)的家长和(he)老师(shi)，在(zai)面对这(zhe)类事(shi)件时(shi)，往往(wang)比传统观(guan)念的(de)教育者更(geng)能接(jie)受和(he)理解。这反映了(le)一种代(dai)际(ji)之间(jian)的教育理(li)念的(de)转(zhuan)变(bian)，年轻一代(dai)更注重平等、个(ge)性(xing)化(hua)和情感(gan)连接(jie)。这(zhe)种转(zhuan)变，正是(shi)塑(su)造校(xiao)园新风尚(shang)的重(zhong)要力量(liang)。

我们期待的(de)“校园(yuan)新风(feng)尚”，不仅仅是鼓(gu)励形(xing)式的(de)创新，更(geng)是教育(yu)理念(nian)的革(ge)新。它应该是：

以学(xue)生(sheng)为中(zhong)心：关(guan)注学生的(de)个体差异(yi)和内(nei)在需(xu)求，提(ti)供(gong)个(ge)性化的教育和(he)发展(zhan)机会。鼓励(li)探(tan)索与(yu)试(shi)错：营造安(an)全的探索环境，允许(xu)学生(sheng)在(zai)尝试中(zhong)学习，在错误(wu)中成长。强调过程与(yu)能(neng)力：评(ping)价体(ti)系(xi)不仅看(kan)结果(guo)，更关(guan)注学生在学习(xi)过(guo)程(cheng)中的努力(li)、进(jin)步(bu)和能力的提升(sheng)。促进情感(gan)与社交：培(pei)养学生的(de)情(qing)感(gan)能(neng)力和社交(jiao)技(ji)能，让(rang)他们(men)学(xue)会(hui)理解(jie)、尊重和合作。

家校社(she)协(xie)同(tong)育(yu)人(ren)：形成教(jiao)育合力，共同(tong)为学生的(de)成(cheng)长营造积极(ji)、健康的(de)生态(tai)。

“白(bai)袜(wa)奖励”事件，就(jiu)像(xiang)一(yi)颗(ke)投入教(jiao)育(yu)湖面(mian)的石子(zi)，激(ji)起(qi)了层层涟漪。这场(chang)热议(yi)，最终不(bu)应(ying)止(zhi)于对(dui)一(yi)个具(ju)体事件的评(ping)判(pan)，而(er)应(ying)升(sheng)华为对(dui)教(jiao)育本质的(de)深(shen)层思考。它提醒(xing)我们，教(jiao)育需(xu)要与时俱(ju)进，需(xu)要(yao)拥(yong)抱变(bian)化，更需(xu)要(yao)对孩(hai)子们(men)怀有(you)无限(xian)的(de)信任和耐心(xin)。

当“白袜(wa)”不再是争议的焦点，而(er)是成为一次关(guan)于鼓(gu)励、关(guan)于创(chuang)意(yi)、关(guan)于(yu)学生(sheng)自主性(xing)的探(tan)讨(tao)的(de)符(fu)号(hao)时，这场热(re)议才(cai)真(zhen)正达到(dao)了它的价(jia)值。我(wo)们相(xiang)信(xin)，通(tong)过持(chi)续的对话、反思与(yu)实(shi)践(jian)，我们的(de)校园，必将(jiang)涌现出更(geng)多(duo)、更(geng)具生(sheng)命力的“新(xin)风(feng)尚(shang)”，最终(zhong)，让每一个(ge)孩(hai)子(zi)都(dou)能在阳(yang)光(guang)下(xia)，自(zi)信而快(kuai)乐(le)地成(cheng)长，遇见更好的自己(ji)。

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图片来源：每经记者 陈美光 摄

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