每经编辑｜阿尔德里奇    

当地时间2025-11-02,mjwysadhwejkrbdsfjhbsdvf,热久久av

一(yi)、那些(xie)年(nian)，“棍(gun)棒底下(xia)出(chu)真(zhen)知”的(de)体罚(fa)时(shi)代(dai)

回溯(su)到几(ji)十年(nian)前，校(xiao)园里(li)的(de)“体罚”场景，可(ke)能在很多(duo)人的记忆里留下(xia)了深刻的烙(lao)印。那(na)时(shi)候(hou)，老师手中(zhong)那根(gen)细长(zhang)的竹条，或(huo)者厚实的(de)教鞭(bian)，似乎(hu)是解(jie)决(jue)学(xue)生(sheng)顽(wan)劣不听(ting)话(hua)的“灵丹(dan)妙(miao)药”。“不听话(hua)就(jiu)打”、“犯了错就(jiu)罚站”、“懒(lan)惰就(jiu)体(ti)罚”，这些观念在(zai)当时(shi)的教育界可(ke)谓是(shi)深(shen)入人(ren)心。

尤其是(shi)对(dui)于女学(xue)生，体罚的(de)界限似(shi)乎更(geng)加模糊。有的(de)是因为学(xue)习(xi)成绩不(bu)佳，有的则(ze)是(shi)“小(xiao)动作”太多，甚至(zhi)只是因为“不够(gou)乖巧”。体罚(fa)的形式也多(duo)种多样(yang)，从(cong)最常见的打(da)手心、打(da)屁股，到(dao)罚做(zuo)俯(fu)卧撑、深(shen)蹲，再(zai)到(dao)公开场(chang)合的(de)羞辱性惩(cheng)罚，无(wu)一(yi)不(bu)体(ti)现(xian)着当(dang)时(shi)教育者相对(dui)简单粗暴(bao)的管理方式。

那时(shi)候(hou)，很多家长(zhang)也(ye)默认甚(shen)至支(zhi)持老师的(de)体(ti)罚(fa)行为(wei)，认(ren)为这(zhe)是(shi)对孩(hai)子的“关心(xin)”和(he)“管教”。“打(da)是亲(qin)，骂是爱”，这(zhe)句(ju)话(hua)在当时(shi)被(bei)广泛(fan)接受(shou)，家(jia)长们觉(jue)得，老(lao)师打孩子，说(shuo)明(ming)老师负责(ze)任，能(neng)让孩(hai)子“长(zhang)记性(xing)”。这种观念的(de)背后(hou)，是对体(ti)罚效(xiao)果(guo)的一种(zhong)迷信，认为身体上的疼痛能够直接转(zhuan)化(hua)为行(xing)为上(shang)的改变。

这种“棒下出孝子”的教育(yu)模式，在(zai)光鲜的(de)成(cheng)绩背(bei)后(hou)，也隐(yin)藏着一(yi)些不(bu)容(rong)忽(hu)视的(de)阴影(ying)。对(dui)于女学(xue)生(sheng)而(er)言(yan)，身体的疼痛(tong)可能只(zhi)是(shi)表面的(de)，更深(shen)远的伤(shang)害，往往来(lai)自于(yu)心理层面。比如(ru)，公(gong)开的(de)羞(xiu)辱性(xing)体罚(fa)，会严(yan)重(zhong)打(da)击女(nv)生(sheng)的(de)自(zi)尊心和(he)自信(xin)心，尤(you)其是(shi)在青(qing)春期，女生对外(wai)界的评价和自(zi)己的形(xing)象格外(wai)敏感(gan)，这种(zhong)伤害(hai)可能(neng)会伴随一生。

“我(wo)记得小学(xue)五年(nian)级，因为(wei)上(shang)课偷(tou)偷和(he)同桌(zhuo)说话，被老师叫(jiao)到办(ban)公(gong)室，用(yong)教(jiao)鞭(bian)狠狠(hen)地(di)打了(le)我手心，当时(shi)眼(yan)泪(lei)就(jiu)止(zhi)不(bu)住地(di)流。我害怕(pa)的(de)不(bu)是疼痛(tong)，而是那(na)种(zhong)被(bei)公开(kai)指责(ze)、被认(ren)为(wei)‘不是(shi)好(hao)学生’的感(gan)觉。”一(yi)位接受采(cai)访的女士(shi)回忆(yi)道(dao)，她至今(jin)对那(na)场(chang)体(ti)罚(fa)心(xin)有余(yu)悸。

更(geng)令人担(dan)忧的(de)是(shi)，体罚(fa)往往是一种情(qing)绪化(hua)的发(fa)泄。当(dang)老师因为(wei)工(gong)作压力(li)、生活琐事(shi)而情(qing)绪失(shi)控时，体罚就(jiu)可(ke)能演(yan)变成一种(zhong)带有侮(wu)辱性的(de)、发泄(xie)式的行为(wei)，这对于任何一个学(xue)生(sheng)，尤其是(shi)心智(zhi)尚未成熟(shu)的(de)女(nv)学(xue)生来说(shuo)，都是一种(zhong)严(yan)重的心(xin)理(li)创(chuang)伤。

体(ti)罚(fa)也常(chang)常伴(ban)随(sui)着教育(yu)的不公(gong)。有(you)的(de)老师(shi)可能(neng)对(dui)某些学生“手(shou)下(xia)留(liu)情”，而(er)对另(ling)一些学生(sheng)则(ze)“毫(hao)不留情(qing)”，这种区(qu)别(bie)对待(dai)，会加(jia)剧(ju)学(xue)生之(zhi)间(jian)的隔阂，甚(shen)至(zhi)引(yin)发(fa)学生对老师(shi)的怨(yuan)恨。对(dui)于(yu)那些性(xing)格相(xiang)对内向、不(bu)善于(yu)反(fan)抗的女(nv)学生来(lai)说(shuo)，她们(men)可能更容易成(cheng)为体罚的“目标(biao)”。

随着时代的发(fa)展，尤其是信息爆炸(zha)的今(jin)天，关(guan)于(yu)教(jiao)育(yu)方(fang)式的(de)讨论(lun)越来越激(ji)烈。各(ge)种教(jiao)育理(li)念层出(chu)不穷，从(cong)素质教育到(dao)情(qing)感教育，从心(xin)理(li)健康(kang)到人文关(guan)怀(huai)，都(dou)在(zai)不断挑(tiao)战着(zhe)传统(tong)的体(ti)罚模式(shi)。法律法规也在逐步完善，明(ming)确禁(jin)止学校和教(jiao)师对学(xue)生进(jin)行任何形(xing)式(shi)的体罚(fa)和变(bian)相(xiang)体罚(fa)。

一个残(can)酷的(de)事实(shi)是(shi)，即(ji)使(shi)法律明文禁(jin)止，体罚在(zai)某些角落(luo)，可能(neng)依然(ran)以各种(zhong)隐(yin)秘或(huo)变异(yi)的形(xing)式存(cun)在(zai)着(zhe)。那些(xie)曾经(jing)被(bei)压抑的观念(nian)，那些“老一(yi)套”的(de)教育方(fang)法(fa)，是否(fou)真(zhen)的(de)能够被完全根(gen)除？尤(you)其是(shi)在(zai)面对一(yi)些“难(nan)管”的(de)学(xue)生(sheng)时(shi)，一些老(lao)师(shi)是否还(hai)会忍(ren)不住(zhu)“重拾(shi)旧(jiu)业”，只(zhi)是(shi)方式(shi)更加隐(yin)蔽，不留(liu)下明(ming)显(xian)的(de)痕迹(ji)？

比如(ru)，一些(xie)变相(xiang)的体(ti)罚，如(ru)：超(chao)长(zhang)时间的罚站、重(zhong)复抄写大量作(zuo)业、剥(bo)夺休息时(shi)间、公(gong)开点(dian)名(ming)批评羞辱等，这些(xie)虽然没有(you)直接(jie)的肢体接触(chu)，但(dan)其对学(xue)生(sheng)身心(xin)的摧残(can)，有时(shi)甚(shen)至(zhi)比(bi)直接的体罚(fa)更(geng)甚。对于女(nv)学生(sheng)而言(yan)，这些(xie)隐(yin)秘的惩罚方(fang)式，可能更(geng)容易(yi)让她(ta)们陷(xian)入自(zi)我怀疑(yi)和绝望(wang)。

现在，让我们(men)把(ba)目光从(cong)过(guo)去的(de)时代(dai)，转(zhuan)向当下(xia)的教(jiao)育(yu)现实(shi)，去(qu)探讨(tao)“现在还(hai)有(you)学校(xiao)体罚女(nv)生吗？”这(zhe)个(ge)问(wen)题，究(jiu)竟有(you)着(zhe)怎样的答案。

二、现代校(xiao)园，体罚的“隐身(shen)术”与(yu)“反(fan)思潮(chao)”

“现(xian)在还有学校体罚女(nv)生(sheng)吗(ma)？”这是一(yi)个(ge)看似简单，实则(ze)极其复(fu)杂(za)的问(wen)题(ti)。从法律法规层(ceng)面来看(kan)，答案是响亮的(de)“不”。我(wo)国(guo)《未(wei)成(cheng)年(nian)人(ren)保(bao)护法(fa)》、《教师(shi)法(fa)》、《义务(wu)教育法(fa)》等(deng)都(dou)明确(que)规(gui)定(ding)，禁止(zhi)对学(xue)生进(jin)行体罚或变相(xiang)体罚。教育部的(de)各(ge)项规(gui)定也(ye)反(fan)复强调，要构建(jian)和谐健康的校园环(huan)境(jing)，坚决(jue)杜(du)绝体罚现象。

现(xian)实(shi)往往(wang)比法(fa)律(lv)条文(wen)更具(ju)挑战(zhan)性(xing)。我们必(bi)须承(cheng)认，在(zai)一(yi)些(xie)学校、一些班级(ji)，甚至(zhi)是一(yi)些个(ge)别教(jiao)师那里，体罚，或(huo)者说带(dai)有惩罚性质(zhi)的、可能对学生身心造成伤害(hai)的行(xing)为(wei)，依然存在。只(zhi)是，它们(men)不(bu)再像过去(qu)那(na)样公开化(hua)、直接化(hua)，而是披(pi)上(shang)了更加“隐(yin)秘(mi)”的外衣(yi)，或者被包(bao)装成“教育方式(shi)”的幌子。

隐秘(mi)的(de)体罚(fa)：从(cong)“打”到“精(jing)神凌迟”

最(zui)明显(xian)的改变，是(shi)直接的(de)肢(zhi)体(ti)暴力减(jian)少了(le)。教师们普(pu)遍(bian)意(yi)识到，直接(jie)动手打学(xue)生，不(bu)仅违法(fa)，还会面临(lin)严(yan)重的后果，而且(qie)对学生(sheng)的(de)负(fu)面影响巨(ju)大(da)。一些(xie)教(jiao)师仍然(ran)惯性地(di)使用(yong)“非(fei)暴力不(bu)合作”的(de)惩罚(fa)手段，这些(xie)手段的共同(tong)点(dian)是：不留(liu)伤(shang)痕，但制造(zao)心(xin)理(li)压力(li)。

例如(ru)：

“变(bian)相”的体罚：长时间(jian)罚(fa)站、面(mian)壁思过(guo)，尤其(qi)是(shi)在炎热或寒(han)冷的环境下；要(yao)求学生重复抄(chao)写不(bu)成篇幅的(de)错误内容，耗费(fei)大量(liang)时(shi)间(jian)精力；取消(xiao)学(xue)生(sheng)的(de)休(xiu)息时间(jian)，强制(zhi)进(jin)行额(e)外的学(xue)习(xi)任(ren)务。精(jing)神上的(de)折磨：公开(kai)点(dian)名(ming)批评、点(dian)名(ming)羞辱(ru)，让(rang)学生(sheng)在(zai)全(quan)班(ban)同学(xue)面(mian)前(qian)难堪(kan)；将学(xue)生的(de)错误(wu)行为与(yu)“不(bu)聪明(ming)”、“不努力”、“没前(qian)途”等(deng)负面(mian)标(biao)签挂(gua)钩(gou)，进(jin)行人格(ge)贬(bian)低；对(dui)学(xue)生进行(xing)冷暴力(li)，不(bu)予理(li)睬(cai)，让(rang)他(ta)们(men)感到(dao)被孤(gu)立(li)和(he)排斥(chi)。

“情(qing)感勒索(suo)”式惩罚(fa)：“你(ni)再这样，我(wo)就不(bu)当(dang)你的老(lao)师了！”“你让(rang)我太(tai)失(shi)望了，回去告(gao)诉家长(zhang)！”这(zhe)种将(jiang)教(jiao)师的(de)情(qing)绪(xu)与(yu)学生(sheng)的(de)行(xing)为直(zhi)接挂钩(gou)，让(rang)学生(sheng)产生(sheng)负罪感和(he)恐惧感。

对于女(nv)学生而言，这(zhe)些(xie)隐秘的惩(cheng)罚方式(shi)可能带来更(geng)深远的(de)伤害。女生通(tong)常情(qing)感(gan)更(geng)为细腻，对(dui)外(wai)界(jie)的评(ping)价(jia)和关注也更加敏感。公(gong)开(kai)的(de)羞辱(ru)会让(rang)她们(men)的自尊心(xin)受到毁灭(mie)性(xing)打(da)击(ji)，引(yin)发强(qiang)烈(lie)的自卑感和(he)社(she)交恐惧。长(zhang)期的精(jing)神压力和不被(bei)认(ren)可，可(ke)能(neng)导致(zhi)焦虑(lv)、抑郁(yu)等(deng)心理问题(ti)，甚(shen)至影响她(ta)们(men)的(de)学业(ye)和(he)未来(lai)发展。

“教育(yu)者”的(de)困境与(yu)责任(ren)

当(dang)然，我们(men)不能(neng)一概而论(lun)，将所有(you)教(jiao)师(shi)都(dou)视为“体罚者”。很(hen)多(duo)教师(shi)在教育(yu)一线默(mo)默耕耘(yun)，他们(men)付出了巨大的(de)努力，也(ye)面(mian)临着(zhe)诸多挑战(zhan)。当面(mian)对一些极(ji)度顽(wan)劣、屡(lv)教不(bu)改的学生(sheng)时，一(yi)些教师(shi)可能会(hui)感到(dao)无(wu)助和疲惫(bei)，在这种情(qing)绪驱使(shi)下，道德底(di)线和法(fa)律意识就可能出(chu)现松(song)动。

当(dang)前教育体(ti)制下(xia)，对教师(shi)的(de)考核往(wang)往(wang)侧重(zhong)于升(sheng)学(xue)率(lv)和成(cheng)绩，这也(ye)在一定(ding)程度(du)上加剧了(le)教(jiao)师(shi)的焦虑。当(dang)教育(yu)目(mu)标变得单一(yi)，当“立(li)德树(shu)人(ren)”的(de)口号落到(dao)实(shi)处时，教师们(men)可(ke)能会在(zai)“管(guan)”与(yu)“导”之间摇摆，而(er)“管(guan)”的手段，有时(shi)会滑(hua)向不当(dang)的(de)惩罚(fa)。

反思与重(zhong)塑(su)：走向更人性(xing)的(de)教(jiao)育

庆幸(xing)的(de)是，社会(hui)各界(jie)对体罚的危害性(xing)有(you)了(le)更深刻(ke)的(de)认识。家(jia)长(zhang)们(men)不(bu)再像过(guo)去(qu)那样盲目(mu)支(zhi)持(chi)体罚(fa)，他们更关(guan)注孩(hai)子的(de)心理健(jian)康和成(cheng)长(zhang)环境。学(xue)校的(de)管理制度也在(zai)不断(duan)完善，建立(li)家(jia)校沟通机(ji)制(zhi)，引入(ru)心理辅(fu)导(dao)，尝(chang)试(shi)多(duo)元(yuan)化的(de)评价体(ti)系(xi)。

对(dui)于女(nv)学(xue)生而(er)言(yan)，构建(jian)一(yi)个没有体(ti)罚(fa)、充(chong)满(man)尊(zun)重(zhong)的(de)校园环境，比以(yi)往任何时(shi)候都(dou)更加重要。这需要：

法(fa)律(lv)的刚(gang)性约束与执行(xing)：确(que)保法律法(fa)规(gui)得到有(you)效执行(xing)，对体(ti)罚行(xing)为“零(ling)容忍(ren)”，严肃追(zhui)究责(ze)任(ren)。教师的专(zhuan)业(ye)素养提升(sheng)：加强教师的心(xin)理(li)学(xue)、教育学培训，提(ti)高(gao)教师的(de)情绪管(guan)理(li)能力(li)和(he)沟(gou)通技(ji)巧，引(yin)导他(ta)们(men)掌(zhang)握更(geng)科学、更人性的(de)教育(yu)方(fang)法。学校的积(ji)极(ji)引(yin)导与(yu)监督：建立(li)完善(shan)的投诉和处(chu)理(li)机制，鼓励(li)学生(sheng)和家(jia)长(zhang)勇敢发(fa)声，形成有(you)效的(de)监督(du)体系。

家长(zhang)的理(li)性(xing)参与：家长(zhang)要(yao)理(li)性看待(dai)孩子(zi)的(de)教(jiao)育问(wen)题，多与(yu)孩(hai)子沟(gou)通(tong)，理解他(ta)们的(de)感受，配(pei)合(he)学(xue)校(xiao)进行正面引导(dao)，而非一(yi)味要求(qiu)“严加管教”。学生(sheng)自身的(de)成(cheng)长：引(yin)导学生(sheng)认(ren)识到(dao)自(zi)己(ji)的(de)行为(wei)边(bian)界，学(xue)会(hui)自我(wo)管(guan)理和(he)情绪调节，勇于表达自己(ji)的需(xu)求和(he)感受，但(dan)也要(yao)学(xue)会尊(zun)重规(gui)则(ze)。

结语(yu)：

“现(xian)在还(hai)有学(xue)校体(ti)罚(fa)女生(sheng)吗？”这个(ge)问(wen)题，或许(xu)没有(you)一个简单(dan)的“有(you)”或(huo)“没(mei)有(you)”可以回答(da)。体(ti)罚的形式(shi)在变，但其背后(hou)所反(fan)映的教育(yu)理念的(de)落后，对学生(sheng)身心健康(kang)的忽(hu)视，依(yi)然值得我(wo)们(men)警(jing)惕。

我(wo)们(men)期(qi)待一(yi)个真(zhen)正(zheng)意(yi)义上“无体罚”的校园(yuan)，一(yi)个(ge)让每(mei)个学生，尤(you)其(qi)是女学生，都(dou)能在安全、尊重(zhong)、理解的环(huan)境中(zhong)健(jian)康(kang)成(cheng)长(zhang)的校(xiao)园(yuan)。这(zhe)需(xu)要(yao)我们(men)每一个(ge)人的共(gong)同努力，从观(guan)念的转变(bian)，到(dao)行动的落实(shi)，一步一步，走向更(geng)光(guang)明的教(jiao)育未来。

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图片来源：每经记者 陈凯琳 摄

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