每经编辑｜陈莹孙    

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告别(bie)“无效(xiao)吼(hou)”，拥(yong)抱“有(you)效(xiao)引”：解锁(suo)孩子(zi)学(xue)习(xi)潜能(neng)的秘密(mi)

“哎(ai)呀，你(ni)怎(zen)么又考(kao)砸(za)了(le)？！”“这点东西都(dou)学(xue)不会(hui)，笨死了！”相(xiang)信不(bu)少家(jia)长在(zai)辅导(dao)孩子学习(xi)时，都(dou)会忍不住(zhu)说出这样的(de)话(hua)。一次次(ci)的吼叫(jiao)、批评，换来(lai)的往(wang)往是(shi)孩(hai)子越来(lai)越深(shen)的抵触(chu)情(qing)绪，学(xue)习兴趣被(bei)一点点磨灭，成(cheng)绩也如同坐过(guo)山车般起(qi)伏不(bu)定(ding)。我们(men)不禁要(yao)问：难道就(jiu)没(mei)有更有(you)效(xiao)的(de)方(fang)法来引(yin)导孩(hai)子(zi)学(xue)习吗？

“差差差”教(jiao)育(yu)新(xin)方法，并非(fei)鼓励(li)孩子“差”，而(er)是要(yao)我们(men)改变“差”的(de)教(jiao)育(yu)方式(shi)。这里(li)的(de)“差”字(zi)，可(ke)以理解为“差(cha)别(bie)化”、“差异化(hua)”、“差一(yi)步先思考”。核心(xin)在于(yu)认识(shi)并尊重(zhong)孩(hai)子的(de)个体(ti)差异，采(cai)用(yong)更具(ju)针对(dui)性、更符合(he)儿童(tong)心理(li)发展规(gui)律(lv)的(de)方(fang)法，从(cong)而(er)实现学习(xi)能力(li)的(de)“差”一(yi)步提(ti)升，最终达到“优(you)”的成(cheng)果(guo)。

一(yi)、理(li)解(jie)“差”：看见(jian)孩子(zi)的(de)独特(te)性(xing)

每个孩(hai)子(zi)都(dou)是独一无(wu)二的。他们的(de)兴(xing)趣爱好、学(xue)习风(feng)格、思(si)维(wei)模式，甚(shen)至对(dui)挫(cuo)折(zhe)的承(cheng)受能力，都(dou)存在(zai)着巨大的(de)差异(yi)。传(chuan)统(tong)的“一刀切(qie)”式(shi)教(jiao)育，忽(hu)视了(le)这种独特(te)性，就(jiu)像(xiang)用同一(yi)把钥(yao)匙去(qu)开(kai)所(suo)有锁(suo)，自然难(nan)以(yi)打开(kai)通往(wang)孩子内(nei)心(xin)世界(jie)的(de)大(da)门。

学(xue)习(xi)风(feng)格的“差”别(bie)：有(you)的孩子是视觉型(xing)学(xue)习(xi)者，他们需要通过(guo)图(tu)画、表(biao)格、视频来(lai)理(li)解知识(shi)；有(you)的(de)孩子(zi)是听觉(jue)型学习(xi)者，他(ta)们(men)更适合(he)通过讲解(jie)、讨论(lun)来吸收(shou)信息；还有的孩子(zi)是动觉(jue)型学习(xi)者，他们必须通过动(dong)手(shou)操作、亲(qin)身体(ti)验才能真(zhen)正掌握(wo)。如(ru)果家(jia)长一味地采用(yong)单一的(de)讲解方(fang)式，忽(hu)视了孩子(zi)天生的学(xue)习偏(pian)好，自然会事倍(bei)功半。

兴趣点位(wei)的“差(cha)”异(yi)：孩(hai)子的(de)兴(xing)趣是(shi)激(ji)发学习动(dong)力(li)的(de)源泉(quan)。很多家长往(wang)往(wang)按照自(zi)己(ji)的标(biao)准，为(wei)孩(hai)子规划“应该”学习(xi)的(de)内(nei)容，却(que)忽略(lve)了孩(hai)子(zi)真(zhen)正热爱(ai)的(de)事物。当学(xue)习内(nei)容与(yu)孩(hai)子(zi)的兴(xing)趣点“差(cha)”之(zhi)千(qian)里时(shi)，他们(men)自(zi)然提(ti)不起(qi)精神(shen)。认知(zhi)水平的“差”距：不(bu)同年龄、不(bu)同发展(zhan)阶段的孩子(zi)，其认(ren)知(zhi)能力是(shi)不(bu)同(tong)的。

强求(qiu)孩(hai)子理解(jie)超出其(qi)年(nian)龄(ling)段的内容(rong)，或者反复(fu)讲(jiang)解(jie)已经(jing)掌握的知(zhi)识，都会(hui)打(da)击(ji)他(ta)们的(de)自(zi)信心，形成“习得性无(wu)助(zhu)”。

二、调整(zheng)“差”：从“控(kong)制(zhi)”到“赋能(neng)”的思维(wei)转变

传统的(de)教育模式，往(wang)往(wang)带有强(qiang)烈(lie)的“控(kong)制(zhi)”色彩。家(jia)长像(xiang)“监工(gong)”，时刻盯着(zhe)孩子的一(yi)举一(yi)动(dong)，生(sheng)怕他(ta)们“落(luo)后”。而“差差(cha)差”教(jiao)育新方法(fa)，倡(chang)导(dao)的是“赋(fu)能(neng)”。我们要(yao)做(zuo)的(de)是成为(wei)孩子(zi)学习路上(shang)的引(yin)路人(ren)，而不(bu)是掌(zhang)控者。

从“我(wo)说了(le)算”到(dao)“我们(men)一(yi)起商(shang)量(liang)”：鼓励(li)孩(hai)子参与(yu)学(xue)习计划的(de)制(zhi)定。例(li)如，和孩子一起商量每(mei)天(tian)的学习时间、学习内(nei)容，以(yi)及(ji)完(wan)成(cheng)后的奖(jiang)励机制。这(zhe)不仅能让(rang)孩子(zi)感(gan)受到(dao)被(bei)尊重，更(geng)能增强(qiang)他们(men)的(de)主(zhu)动(dong)性和责(ze)任(ren)感(gan)。从(cong)“为(wei)什么(me)你不行”到(dao)“试(shi)试看这样(yang)可好”：当(dang)孩子遇到困难(nan)时，与其(qi)一(yi)味(wei)批评，不(bu)如引(yin)导他(ta)们思考解(jie)决问(wen)题的(de)方(fang)法。

可以(yi)提问：“你(ni)觉(jue)得哪(na)里卡住了？有没(mei)有(you)什么办(ban)法可(ke)以解决？”或(huo)者提(ti)供一些备(bei)选方案，让(rang)孩子自己(ji)选(xuan)择。从(cong)“必(bi)须(xu)考(kao)第一(yi)”到“看(kan)到(dao)你(ni)的进步(bu)”：摒弃唯(wei)分数(shu)论(lun)，关(guan)注(zhu)孩(hai)子在学习(xi)过程(cheng)中的点(dian)滴(di)进步(bu)。当(dang)孩子在(zai)某个知识(shi)点上(shang)取得(de)了突破，或(huo)者在学(xue)习态度(du)上有(you)所改(gai)善时(shi)，及(ji)时(shi)给予肯定和(he)鼓(gu)励。

这(zhe)种(zhong)“差(cha)一(yi)步的(de)肯(ken)定(ding)”比(bi)“一次(ci)的满分”更能激(ji)励(li)孩(hai)子持续进(jin)步。

三、实践(jian)“差”：简(jian)单易行(xing)的“差差(cha)差”教育策略

1.“差一步(bu)”的(de)提问(wen)技(ji)巧(qiao)：激发(fa)深(shen)度思(si)考

当孩子给(gei)出(chu)答(da)案(an)时，不(bu)妨停(ting)顿一(yi)下，追(zhui)问(wen)一(yi)句(ju)：“为什么你会这么(me)想(xiang)？”“还有没有其(qi)他的(de)可能(neng)性？”“如果……会怎么(me)样？”这(zhe)种“差(cha)一(yi)步(bu)”的提问，能引(yin)导(dao)孩(hai)子从浅(qian)层(ceng)回(hui)答走(zou)向(xiang)深(shen)度(du)思(si)考，培(pei)养他(ta)们的批判(pan)性思(si)维和(he)逻辑推(tui)理(li)能力(li)。

例如，孩(hai)子画(hua)了(le)一幅画(hua)，家长可以问：“你为什么(me)把太阳画成绿(lv)色(se)的(de)呀？”而(er)不是(shi)直(zhi)接(jie)说“太(tai)阳怎(zen)么是(shi)绿色的，不(bu)对(dui)！”孩子可(ke)能会(hui)回(hui)答：“因为(wei)我喜欢(huan)绿(lv)色，我(wo)觉得绿(lv)色的太(tai)阳也(ye)很酷！”这样(yang)的(de)互(hu)动(dong)，既保护(hu)了孩(hai)子的(de)创(chuang)造力，也(ye)开启了(le)关于色(se)彩和想象(xiang)的讨(tao)论(lun)。

2.“差异(yi)化(hua)”的资(zi)源匹(pi)配(pei)：让(rang)学习更“对(dui)味(wei)”

“兴趣雷(lei)达”扫描(miao)：经常和(he)孩子聊(liao)聊他(ta)们(men)感兴趣的话题，观察他们被什(shen)么事(shi)物(wu)吸(xi)引。然(ran)后，有(you)针(zhen)对性地(di)为(wei)他(ta)们(men)寻找相关的(de)学习资(zi)源(yuan)。如果孩子迷恋(lian)恐龙(long)，就带(dai)他们(men)去参(can)观(guan)恐龙展，买恐龙百科全(quan)书，看恐龙纪录(lu)片。“学习工(gong)具箱”多元化：不局限(xian)于课本和(he)练习(xi)册。可以准备积(ji)木、拼(pin)图、实(shi)验器材、绘画(hua)工(gong)具、甚(shen)至简单的编(bian)程(cheng)玩具。

让孩(hai)子在(zai)玩耍(shua)中学习，在实践中(zhong)领(ling)悟。“线(xian)上(shang)线下(xia)”结合：利(li)用好网络资源，但也要(yao)注意甄别(bie)。一些优质(zhi)的(de)在线(xian)教(jiao)育(yu)平台(tai)、科普视(shi)频、互动(dong)游戏，都(dou)能(neng)成为(wei)孩子(zi)学(xue)习(xi)的得(de)力助(zhu)手。不要忽(hu)略线下实(shi)践，博(bo)物馆、科(ke)技馆、大(da)自然，都(dou)是(shi)绝佳(jia)的课堂。

3.“差(cha)一步(bu)”的鼓励(li)机(ji)制：建(jian)立内(nei)在驱(qu)动力(li)

“小进(jin)步(bu)，大肯定(ding)”：将注(zhu)意力(li)从(cong)“结(jie)果(guo)”转(zhuan)移到(dao)“过程(cheng)”。孩子今(jin)天(tian)比昨(zuo)天多认识(shi)了一(yi)个字(zi)，多(duo)做对了一道(dao)题，即使(shi)是(shi)很小的进步，也(ye)要给予真(zhen)诚的(de)赞美和鼓(gu)励。“目(mu)标分解(jie)法”：将一(yi)个大(da)的学习目(mu)标(biao)分解(jie)成(cheng)若干(gan)个小(xiao)目标(biao)。每完(wan)成一个(ge)小目标(biao)，就给予孩子一(yi)次小奖(jiang)励。

这种“差一(yi)步(bu)就奖励(li)”的(de)机制，能(neng)让(rang)孩子持续感受到(dao)成就感，保持学(xue)习的动(dong)力。奖励(li)不一定非要是(shi)物质的，一(yi)次开(kai)心(xin)的亲子(zi)游戏(xi)、一个(ge)温暖的拥(yong)抱，都可能(neng)比昂贵的(de)玩(wan)具(ju)更能(neng)打动孩子(zi)。“榜样(yang)示范(fan)”：家长自(zi)身(shen)要成为热爱学(xue)习(xi)的(de)榜样(yang)。与孩(hai)子一(yi)起阅(yue)读，一(yi)起探索新(xin)事物(wu)。当(dang)孩子看(kan)到父母也乐在其中时，他们更容易(yi)模仿(fang)和(he)接纳。

本(ben)部分(fen)小结：“差差(cha)差”教(jiao)育新(xin)方法(fa)，强调(diao)的(de)是(shi)因材(cai)施教(jiao)，尊重孩子(zi)的个性(xing)化需(xu)求(qiu)。通过(guo)理解孩子(zi)的独特(te)性(xing)，调整家长的(de)教育思(si)维，并实践(jian)差(cha)异(yi)化的教(jiao)学策略(lve)，我们能够(gou)有效(xiao)地激发(fa)孩子(zi)的(de)学习(xi)兴趣(qu)，培(pei)养他们(men)的自主学(xue)习能力，最(zui)终实(shi)现高(gao)效学习。下(xia)一部分(fen)，我(wo)们将(jiang)深入(ru)探讨如何具体操(cao)作(zuo)，以及(ji)如(ru)何处理(li)孩子(zi)学习中的(de)常见(jian)问题(ti)，让(rang)“差差差(cha)”教育理念(nian)落地生根(gen)。

从“追(zhui)赶(gan)者”到(dao)“探索(suo)者(zhe)”：让孩(hai)子爱(ai)上学(xue)习(xi)，成(cheng)为自(zi)己的(de)“优”选(xuan)

上一(yi)部(bu)分，我们(men)探讨了(le)“差差差(cha)”教育(yu)的核心理(li)念，即(ji)尊重个体差异，从控制转(zhuan)向赋能，并给出了一(yi)些初步的(de)实践策(ce)略(lve)。将(jiang)这(zhe)些(xie)理念真正融(rong)入到日常的亲(qin)子互(hu)动(dong)和(he)学习(xi)辅导(dao)中(zhong)，还需要(yao)更(geng)具体的(de)操作(zuo)指南。本部分(fen)将聚焦于如何具(ju)体实施(shi)，如何(he)应对(dui)挑(tiao)战，以及如(ru)何让孩子真正(zheng)从“追(zhui)赶(gan)者”转变(bian)为主动(dong)的(de)“学习(xi)探索者(zhe)”，实现“差”一步的提(ti)升，最(zui)终成(cheng)为“优”选(xuan)。

一(yi)、精准“诊(zhen)断(duan)”：找到孩子学习的“差(cha)”点(dian)

在采取任何(he)教育(yu)策略(lve)之前(qian)，了(le)解孩(hai)子(zi)学(xue)习(xi)的“差(cha)”点至关(guan)重(zhong)要(yao)。这(zhe)并非(fei)是指(zhi)责，而是(shi)如(ru)同医(yi)生诊(zhen)断(duan)病(bing)情一(yi)样，找出问(wen)题的(de)根源(yuan)，才(cai)能(neng)对(dui)症(zheng)下药(yao)。

“观(guan)察日志(zhi)”：家长(zhang)可(ke)以尝试记录(lu)孩(hai)子学习(xi)过程中的行(xing)为和表(biao)现(xian)。例如，他(ta)们在哪个科目(mu)上容易(yi)分心？遇(yu)到什(shen)么(me)类型的(de)题目会感到沮(ju)丧？是缺(que)乏基础(chu)知识，还是(shi)解题(ti)思路不清晰？还(hai)是因(yin)为学习(xi)环境不(bu)够理(li)想？“轻(qing)松对(dui)话”：与其(qi)旁(pang)敲(qiao)侧击，不如直接与孩子沟通(tong)。找一(yi)个(ge)轻松愉(yu)快的时机，问问(wen)他们：“你觉得学(xue)习中(zhong)最有(you)趣的(de)部分是什(shen)么？最让你(ni)感到困难的是什(shen)么(me)？”鼓励孩(hai)子(zi)坦诚地表达自(zi)己的感受(shou)和想法。

“对(dui)比分(fen)析”：将(jiang)孩子(zi)在不同(tong)科目(mu)、不同类(lei)型的任(ren)务中的(de)表现进行对比(bi)。找出他们(men)擅长的(de)领(ling)域和相对(dui)薄弱的环(huan)节。例(li)如(ru)，孩子可(ke)能在(zai)记忆类知识上(shang)表现出色，但在(zai)逻辑推理或(huo)应(ying)用题上(shang)稍(shao)显吃(chi)力(li)。

二、“差”一(yi)步的(de)策略(lve)部署：让学(xue)习“润物细无声”

在“诊(zhen)断”的基础(chu)上，我(wo)们可以为(wei)孩子量(liang)身(shen)定制(zhi)更具(ju)针对(dui)性的(de)学习(xi)策略。这里(li)的“差”一(yi)步，意味着(zhe)我(wo)们不是急(ji)于求成(cheng)，而(er)是(shi)循(xun)序渐(jian)进(jin)，注(zhu)重学习的内在(zai)体验。

1.激(ji)活(huo)学(xue)习动机(ji)的“差”招

“内在化(hua)”的奖励机制：比(bi)起物质奖(jiang)励，更能长久(jiu)激(ji)励孩(hai)子的(de)是内在的成(cheng)就(jiu)感(gan)和(he)兴趣(qu)。当孩(hai)子通(tong)过(guo)自己的努(nu)力解决(jue)了(le)一(yi)个难题(ti)，让他们(men)体(ti)验到(dao)“我(wo)能行(xing)”的喜(xi)悦。可(ke)以让他(ta)们(men)自(zi)己(ji)记录(lu)下“今天我(wo)学(xue)会了什么”，这(zhe)种自(zi)我肯定的(de)过(guo)程(cheng)，比(bi)外部奖(jiang)励更有(you)力(li)量(liang)。“情境式”学习(xi)：将抽(chou)象的(de)知识(shi)融入(ru)生活场(chang)景。

例如，学习(xi)数学(xue)时(shi)，可(ke)以带(dai)着孩子去(qu)超市(shi)算账(zhang)；学(xue)习(xi)语文时，可以一(yi)起朗读古(gu)诗，感受意境(jing)；学习科(ke)学时，可以(yi)在家(jia)做一些简单的(de)科学小实(shi)验。让知识“活(huo)”起来，才(cai)能吸引孩子的(de)注(zhu)意(yi)力(li)。“游戏(xi)化”学习(xi)：将学习过(guo)程设计成游戏(xi)。例如(ru)，可(ke)以用卡片制作成(cheng)字词(ci)配对游戏(xi)，或者(zhe)利用APP进(jin)行(xing)知识(shi)闯关。

让(rang)孩(hai)子(zi)在(zai)玩乐中不(bu)知(zhi)不(bu)觉(jue)地掌(zhang)握知识(shi)，消(xiao)除对学(xue)习的(de)抵触(chu)感(gan)。

2.提升学习效(xiao)率的“差(cha)”法(fa)

“专注力训练”：很(hen)多孩子学习效(xiao)率(lv)低(di)下，是(shi)因为(wei)注意力不(bu)集中(zhong)。可以尝(chang)试“番茄工(gong)作(zuo)法”，设定一(yi)个短时间(jian)（如25分(fen)钟）的学(xue)习时段(duan)，期间不(bu)允(yun)许(xu)任何打扰，然后(hou)休(xiu)息(xi)5分(fen)钟。逐(zhu)渐延(yan)长学习时段，提(ti)高孩子的专注(zhu)力。“学(xue)习清单”与(yu)“复习巩固(gu)”：引导(dao)孩子(zi)列出每天(tian)的学习(xi)任务，完(wan)成一项划掉一(yi)项，增强条(tiao)理性。

强调“遗忘曲线”的重要(yao)性，安排(pai)定(ding)期(qi)的(de)复(fu)习，巩(gong)固所学(xue)知(zhi)识(shi)。这(zhe)并非(fei)枯(ku)燥(zao)的(de)重(zhong)复(fu)，而是通(tong)过不同方式(shi)的复习(xi)，如(ru)小测验(yan)、知识(shi)点梳(shu)理、口头复(fu)述(shu)等(deng)，来(lai)加深记(ji)忆。“思维导图”的(de)妙(miao)用(yong)：教孩(hai)子使用(yong)思(si)维导(dao)图来(lai)梳理知(zhi)识(shi)结构(gou)，帮助他们建立知识间(jian)的联(lian)系，形成系(xi)统(tong)化(hua)的(de)认(ren)知(zhi)。

这对(dui)于理(li)解复(fu)杂(za)概(gai)念、整(zheng)理学习笔记非(fei)常(chang)有帮(bang)助(zhu)。

3.培养(yang)学习习惯的“差(cha)”步(bu)曲

“固定(ding)时间(jian)，固定(ding)地点(dian)”：为孩(hai)子创(chuang)造一(yi)个(ge)相(xiang)对固定(ding)的学习(xi)环境，例(li)如(ru)一个(ge)整洁(jie)的(de)书桌，减(jian)少外(wai)界干扰。养(yang)成在(zai)相对固(gu)定(ding)的时间(jian)段学习(xi)的习(xi)惯，让(rang)身体(ti)和大脑形(xing)成(cheng)学(xue)习的“生物钟”。“独(du)立思考”的鼓励：当(dang)孩子(zi)遇(yu)到问题时，首(shou)先(xian)引导(dao)他们自(zi)己(ji)思考(kao)，而(er)不(bu)是立刻(ke)求(qiu)助。

可以问：“你觉得应该怎么做(zuo)？”“你已经尝(chang)试了什(shen)么方法(fa)？”只有(you)经历了独(du)立思考(kao)的艰辛(xin)，才能(neng)体会到解决问题的(de)乐(le)趣。“阅读(du)习惯”的养(yang)成：阅(yue)读(du)是所(suo)有(you)学习(xi)的(de)基(ji)础。鼓(gu)励(li)孩(hai)子广泛阅读，无论是(shi)课内(nei)书还(hai)是课(ke)外(wai)书。让(rang)孩(hai)子(zi)感受到(dao)阅(yue)读的乐(le)趣，开(kai)阔(kuo)视(shi)野，增(zeng)长见(jian)识(shi)。

三(san)、应对(dui)“差”与“优”的(de)波动：成(cheng)为(wei)孩子(zi)坚实(shi)的(de)后盾

孩(hai)子的学(xue)习(xi)之路并非一帆风顺(shun)，会有起伏(fu)，会(hui)有(you)“差”的(de)时候，也(ye)会(hui)有“优(you)”的表现(xian)。关键在(zai)于(yu)家(jia)长如(ru)何引(yin)导(dao)。

“允许(xu)犯错，鼓(gu)励尝(chang)试”：告(gao)诉孩子(zi)，犯(fan)错是(shi)学习过程(cheng)中(zhong)不(bu)可避免的(de)一部(bu)分。重要(yao)的是从(cong)错误(wu)中吸(xi)取教(jiao)训(xun)，下次(ci)做得(de)更(geng)好。不要(yao)因(yin)为一(yi)次的(de)失(shi)败，就否(fou)定(ding)孩(hai)子(zi)的所(suo)有(you)努力(li)。“情绪管理(li)”：当孩子因(yin)学习(xi)成(cheng)绩(ji)不佳而沮(ju)丧(sang)时，给(gei)予理解和安(an)慰。帮(bang)助他(ta)们分析原(yuan)因，而(er)不是一味(wei)地责(ze)备。

家(jia)长也(ye)要管(guan)理好自己(ji)的情(qing)绪，避免将(jiang)焦(jiao)虑(lv)传递(di)给孩子。“庆(qing)祝进步(bu)，拥抱结(jie)果(guo)”：当(dang)孩(hai)子取得(de)进步时，及(ji)时给予肯(ken)定(ding)和(he)庆祝(zhu)。即使(shi)成(cheng)绩(ji)不理想(xiang)，也(ye)要肯定他(ta)们的(de)努力(li)过程，并与(yu)他们(men)一起(qi)分析原(yuan)因(yin)，制定下一(yi)步的(de)计划(hua)。关(guan)键在于(yu)让孩(hai)子明(ming)白(bai)，学(xue)习(xi)是(shi)一个(ge)持续进步(bu)的过程(cheng)，而不是一次性的(de)考试。

最终的(de)“优(you)”选，并(bing)非仅(jin)仅(jin)是优异(yi)的成(cheng)绩，更(geng)是孩(hai)子(zi)健全的(de)人格(ge)、独立(li)思考的能(neng)力、以及终(zhong)身学(xue)习的(de)热情。

“差差差”教(jiao)育(yu)新(xin)方法(fa)，核(he)心在(zai)于(yu)“差(cha)”别(bie)对待(dai)，循“差(cha)”渐进(jin)，化“差”为“优”。它要(yao)求家长(zhang)放下焦虑，用爱与智慧去(qu)引(yin)导，用(yong)耐心(xin)与理(li)解去(qu)陪(pei)伴(ban)。当孩(hai)子感(gan)受(shou)到(dao)被尊重、被理解、被支持，他们(men)的学习潜能将被无限激发。让我(wo)们(men)一(yi)起(qi)行动，为(wei)孩子打造一(yi)个(ge)充满(man)乐趣(qu)和收获的学(xue)习成长(zhang)环(huan)境(jing)，让他们成(cheng)为自(zi)己(ji)人(ren)生道(dao)路(lu)上最(zui)闪耀(yao)的(de)“优”选！

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图片来源：每经记者 陈丰献 摄

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