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一、凋零(ling)的(de)童(tong)年(nian)，定格(ge)的瞬(shun)间

那(na)一年，战火似乎还未完全燃(ran)尽(jin)，或是(shi)在(zai)某个遥(yao)远的角(jiao)落，依(yi)旧(jiu)低语(yu)着不(bu)安。14岁(sui)的她，或许(xu)还未(wei)完全(quan)褪去稚气(qi)，却(que)已在烽火连(lian)绵中(zhong)，早(zao)早(zao)窥(kui)见(jian)了(le)生活的残酷(ku)。在一(yi)个(ge)本应被(bei)欢声笑语(yu)填(tian)满(man)的季(ji)节，她(ta)的(de)目光，却被路边一(yi)丛鲜艳的(de)花朵深深吸引。在那(na)个(ge)动荡(dang)不安(an)的年代，物(wu)资的匮乏，情(qing)感的压抑(yi)，甚至生存的(de)艰(jian)难，都可能成为压在(zai)她幼(you)小心灵(ling)上(shang)的巨石。

而那一(yi)丛花(hua)，或许是这个被战争(zheng)阴影(ying)笼(long)罩的世(shi)界里，为数不多(duo)、能够触及的(de)美(mei)好。它(ta)或(huo)许(xu)代表着对过去(qu)安宁(ning)的追忆(yi)，或许是(shi)对眼前(qian)绝望的(de)短暂(zan)逃(tao)离，又或(huo)许，仅仅是一种(zhong)本能的(de)、对(dui)生命(ming)绿意的(de)渴(ke)望(wang)。14岁(sui)的少女，心(xin)智(zhi)尚(shang)未(wei)完(wan)全成熟，情(qing)感的表达，也往(wang)往直接(jie)而纯粹(cui)。她伸出手，轻轻地摘(zhai)下(xia)一朵，这(zhe)一个简(jian)单(dan)的动作，在旁观者眼(yan)中(zhong)，或许是(shi)微不足道的(de)，甚至是(shi)不合(he)时宜的。

在(zai)硝烟弥漫(man)的土(tu)地上，在颠沛(pei)流离的(de)生活(huo)中，这(zhe)样一个(ge)看(kan)似(shi)微(wei)小的举动，却可(ke)能承载(zai)着比我(wo)们想象(xiang)中更沉(chen)重的情感(gan)。这朵(duo)花，对(dui)她(ta)而言(yan)，意(yi)味(wei)着什么？是母(mu)亲(qin)曾经教导过(guo)的、关于故乡(xiang)的歌(ge)谣？是(shi)战(zhan)前与(yu)小(xiao)伙伴(ban)们在田(tian)野里(li)嬉戏(xi)的画(hua)面？还是仅仅是一种对(dui)美(mei)、对(dui)生(sheng)命(ming)的(de)本能眷恋(lian)，在这残(can)酷的现(xian)实(shi)中(zhong)，显(xian)得(de)尤为(wei)珍贵(gui)？

社会教育(yu)，顾名(ming)思(si)义，是(shi)关于如何(he)在这个(ge)复杂的(de)社会中(zhong)生(sheng)存(cun)，如何理解(jie)并遵守规(gui)则(ze)，如何与他人和谐(xie)相处。当一个社会的教(jiao)育，被战(zhan)争的(de)阴影(ying)笼罩(zhao)，当孩子(zi)们不得(de)不提(ti)早面对(dui)生(sheng)死离别、家园破(po)碎时，原有(you)的(de)教(jiao)育逻(luo)辑(ji)，是(shi)否(fou)还(hai)能奏效(xiao)？一(yi)个14岁的孩(hai)子，在经(jing)历(li)了难以(yi)想(xiang)象的苦(ku)难后，她对“所(suo)有权”、“规则”、“道德(de)”的理解(jie)，是(shi)否还(hai)能用平静时期(qi)的(de)标(biao)准(zhun)来衡量(liang)？

我们(men)看(kan)到(dao)的是一(yi)个摘花的动(dong)作，但(dan)我们(men)应该(gai)看到(dao)的，是这(zhe)个(ge)动作(zuo)背后(hou)，那个(ge)幼小身躯(qu)所承(cheng)载的巨(ju)大(da)压力。或许，那(na)个(ge)瞬(shun)间(jian)，她已(yi)经用尽了(le)所有的勇气，去(qu)触碰(peng)那一点点(dian)微弱(ruo)的光亮。她(ta)的行为，与(yu)其说是一种(zhong)“错误”，不(bu)如说(shuo)是一(yi)种在(zai)极端环境下，对(dui)情感和(he)美的本能释(shi)放(fang)。这(zhe)是一(yi)种无(wu)声的呐(na)喊(han)，是对(dui)被剥夺的(de)童年、被压(ya)抑的(de)生命(ming)力(li)的控诉(su)。

我们(men)的社会教(jiao)育，常常(chang)强调规(gui)则(ze)和秩(zhi)序(xu)，强(qiang)调“不属于(yu)自己的(de)东西(xi)不能(neng)拿”。这固然(ran)是构(gou)建社(she)会和谐(xie)的(de)重(zhong)要(yao)基石(shi)。但(dan)我们是(shi)否也(ye)应(ying)该(gai)思考，在(zai)某(mou)些特(te)殊时(shi)期，在某些极端(duan)环境下，教育的(de)侧重(zhong)点(dian)，是(shi)否需(xu)要有(you)所调(diao)整？当(dang)生存本(ben)身成为(wei)挑战时，当情感(gan)的慰藉变得(de)尤为重(zhong)要时(shi)，我们(men)是否还(hai)能一味地用(yong)普世的道(dao)德标准去(qu)苛责(ze)一个深受创伤(shang)的孩(hai)子？

乌克兰(lan)14岁少女(nv)摘花事(shi)件，如(ru)同一面镜(jing)子，照(zhao)见(jian)了我们(men)社会教育体(ti)系(xi)中可能(neng)存(cun)在的(de)盲点。我们教会(hui)孩(hai)子“什么是对(dui)的”，但我(wo)们(men)是否也教会了(le)他(ta)们(men)“在不那(na)么对的情况(kuang)下，如(ru)何面对(dui)和(he)处理”？我们强(qiang)调(diao)“要遵守规(gui)则”，但我们(men)是(shi)否(fou)也教(jiao)会(hui)了(le)他们(men)“理解规则(ze)背后的意义，并在特(te)殊情况(kuang)下(xia)，拥有(you)更深(shen)层(ceng)次的(de)同情(qing)和(he)包容”？

这一(yi)朵花(hua)的(de)背后，是整个民(min)族的伤(shang)痛，是无(wu)数(shu)家庭(ting)的(de)破碎(sui)，是(shi)孩子们被迫加速成长的(de)现(xian)实。当我(wo)们看(kan)到这(zhe)个新(xin)闻(wen)时(shi)，我(wo)们(men)不(bu)应(ying)仅仅停留在对(dui)“摘(zhai)花(hua)”这一行为(wei)的道德(de)评判上(shang)，而应将目(mu)光投(tou)向更(geng)深远的社(she)会层面(mian)，思(si)考我(wo)们的(de)教育(yu)，是否(fou)真正做(zuo)到(dao)了“育(yu)人”，是否真(zhen)正(zheng)理(li)解了(le)“成长(zhang)”的多(duo)重维度，尤其(qi)是在那些(xie)饱受创(chuang)伤的(de)土(tu)地上(shang)，在那些过早(zao)失去童年(nian)的孩子们(men)身上(shang)。

二(er)、时代的烙(lao)印(yin)，教育的(de)反(fan)思(si)

乌克(ke)兰14岁少(shao)女摘(zhai)花事(shi)件，不(bu)仅仅是一个孤(gu)立的(de)个(ge)案，它更(geng)像是一个时代(dai)的缩影(ying)，一个关(guan)于战(zhan)争、创伤与(yu)人性(xing)交织(zhi)的(de)深(shen)刻故(gu)事。当(dang)我(wo)们(men)试图(tu)去理解这(zhe)个少女的行为(wei)时(shi)，我(wo)们(men)必(bi)须将(jiang)她置(zhi)于她(ta)所处(chu)的历(li)史(shi)背(bei)景和(he)现实环(huan)境(jing)中。14岁的年纪(ji)，正(zheng)是(shi)世(shi)界观、价值观初(chu)步形(xing)成的时期(qi)，本应在(zai)知(zhi)识的(de)海洋中遨游，在(zai)阳光(guang)下尽情奔(ben)跑，却(que)不得不面(mian)对(dui)亲(qin)人的离(li)散(san)、家园(yuan)的沦(lun)陷、生(sheng)与死的(de)考验。

战争，是剥夺孩子(zi)童(tong)年最残(can)忍(ren)的(de)手(shou)段。它不(bu)仅摧(cui)毁了(le)物(wu)理(li)空(kong)间(jian)，更在(zai)孩子(zi)们幼(you)小的心(xin)灵(ling)中留下难以磨灭的(de)创(chuang)伤。在(zai)这种环境下(xia)，曾(ceng)经在(zai)和平时(shi)期(qi)习以为(wei)常的社(she)会规范(fan)和(he)道德(de)标准(zhun)，可(ke)能(neng)会(hui)变得模糊(hu)甚至失(shi)效(xiao)。一个长久(jiu)处于(yu)恐(kong)惧(ju)、饥(ji)饿(e)、失(shi)落(luo)中的孩(hai)子(zi)，她(ta)的行为逻(luo)辑(ji)，可能(neng)与一(yi)个(ge)在(zai)安稳环境(jing)中成长(zhang)的(de)孩子(zi)截然不同。

这(zhe)朵(duo)“被摘下的花”，又(you)承载了(le)怎(zen)样的(de)“故(gu)事”？或许(xu)，她摘(zhai)下这朵花，是因(yin)为在(zai)漫(man)长的(de)避(bi)难生(sheng)涯中(zhong)，她已(yi)经很久没(mei)有看(kan)到过如(ru)此鲜(xian)艳(yan)的色(se)彩(cai)，很久没(mei)有感受到过(guo)生(sheng)命的顽强。这朵(duo)花，成(cheng)为了她内(nei)心深(shen)处对(dui)美(mei)好(hao)、对(dui)希(xi)望(wang)的(de)极度(du)渴望(wang)的具(ju)象化。或许(xu)，她的(de)家(jia)庭已经饱受战乱(luan)之苦，她用(yong)这样(yang)一种略(lve)显(xian)“不合时(shi)宜”的方式(shi)，来(lai)为自(zi)己，也(ye)为家(jia)人，寻(xun)找(zhao)一(yi)丝短(duan)暂的慰(wei)藉。

在这(zhe)个过程中，社会(hui)教育(yu)所扮演的角色(se)，显得尤为(wei)复(fu)杂(za)和关键。我(wo)们不(bu)能(neng)简单地(di)将这(zhe)个(ge)事(shi)件归(gui)结为(wei)“孩(hai)子的错(cuo)误”或是“家长的失职(zhi)”。更(geng)应该深(shen)入探究的是，我(wo)们(men)的(de)社会(hui)教育(yu)体(ti)系，是(shi)否(fou)能够在这(zhe)种极端环境下，为(wei)孩(hai)子(zi)们(men)提供足够的(de)情(qing)感支(zhi)持和(he)心理疏导(dao)？我(wo)们的教(jiao)育内容(rong)，是(shi)否也包含了(le)关于如(ru)何在战乱(luan)中保(bao)持人(ren)性、如(ru)何面(mian)对创伤(shang)、如(ru)何重建希望的课程？

在和平时(shi)期，我(wo)们强调遵(zun)守规则、尊(zun)重他(ta)人财(cai)物(wu)，这(zhe)无疑(yi)是正(zheng)确的。当社(she)会的整体秩序(xu)因为(wei)战争(zheng)而(er)崩(beng)塌，当(dang)生存(cun)成(cheng)为(wei)首要(yao)任务时(shi)，教(jiao)育(yu)的(de)重心(xin)是否需要(yao)进行(xing)调整？那些(xie)被战(zhan)争(zheng)撕(si)裂的社会，它的(de)教育(yu)，又该(gai)如何(he)去修复孩(hai)子们破碎(sui)的心灵(ling)，如何去(qu)重塑他们对世(shi)界(jie)的认知(zhi)？

这个(ge)事(shi)件，也(ye)迫(po)使我(wo)们反思“社(she)会教(jiao)育(yu)”的真(zhen)正含义(yi)。它(ta)不仅(jin)仅(jin)是知识的传(chuan)授(shou)，更是(shi)关于如何成为(wei)一个有温(wen)度、有(you)同情(qing)心(xin)、有(you)韧性(xing)的人的培(pei)养(yang)。在一(yi)个(ge)饱受(shou)创伤(shang)的社会(hui)里(li)，教育需要(yao)承担(dan)起更多“疗(liao)愈”的(de)责任。它需(xu)要(yao)教会孩(hai)子们，即(ji)使(shi)在(zai)最(zui)黑(hei)暗(an)的(de)时刻，也(ye)要努力(li)去寻找(zhao)和守(shou)护(hu)那些微(wei)小的(de)美好；它需要教会(hui)他们，如(ru)何(he)用善(shan)良(liang)去(qu)对(dui)抗仇恨(hen)，用(yong)希望(wang)去(qu)驱(qu)散绝(jue)望(wang)。

这(zhe)朵花(hua)的价值，不应仅(jin)仅被衡量于(yu)其(qi)“是否(fou)属于(yu)她”。更重要的是，它(ta)在她心(xin)中(zhong)激(ji)起了(le)怎样的涟漪？是(shi)短暂的愉(yu)悦，是对(dui)过(guo)往的追忆，还是(shi)对未(wei)来的(de)隐约期盼(pan)？这(zhe)些(xie)内心的(de)情(qing)感波动(dong)，才(cai)是社(she)会教育(yu)最(zui)应(ying)该(gai)关(guan)注(zhu)和(he)引(yin)导的(de)部(bu)分(fen)。

我(wo)们(men)常说(shuo)，教育是塑(su)造(zao)未(wei)来的(de)希望(wang)。而(er)对于(yu)那(na)些身(shen)处(chu)战(zhan)乱的(de)孩(hai)子们(men)，他(ta)们的未(wei)来(lai)，更需(xu)要我们(men)用(yong)智慧(hui)和爱去精(jing)心浇(jiao)灌。这(zhe)朵摘下的花(hua)，或(huo)许是(shi)一个(ge)小(xiao)小(xiao)的“不当”行(xing)为，但(dan)它(ta)背(bei)后所(suo)折射出(chu)的(de)，是一(yi)个(ge)孩(hai)子在(zai)极端(duan)困境下(xia)的生存本能，是(shi)对美(mei)的(de)渴望(wang)，也是(shi)对我(wo)们社会教育提(ti)出的深(shen)刻拷问(wen)：我们是否真(zhen)正(zheng)理(li)解了“教(jiao)育”的(de)边界？在(zai)战(zhan)争(zheng)的阴(yin)影(ying)下，我们又(you)该如何去(qu)守护，去引(yin)导，去点亮(liang)那些(xie)年轻(qing)而脆(cui)弱(ruo)的(de)生命？

这不(bu)仅仅(jin)是(shi)一个关于“乌克(ke)兰14岁女(nv)孩摘(zhai)花事件”的新(xin)闻(wen)，它(ta)更是一(yi)面(mian)镜子，照(zhao)见了(le)我(wo)们(men)教育体系(xi)中(zhong)可能(neng)存(cun)在的(de)不足(zu)，也提醒我们(men)，在任何时候(hou)，都不(bu)能忘(wang)记教(jiao)育的初(chu)心(xin)——那就(jiu)是用(yong)爱和理解(jie)，去点(dian)亮每一个(ge)生命(ming)，即(ji)使(shi)是在(zai)最艰难的(de)时代，也要(yao)为孩(hai)子们保(bao)留(liu)一片(pian)纯净(jing)的心灵(ling)天空。

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图片来源：每经记者 阿塔扎兹·哈桑·班加西 摄

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