每经编辑｜陈耀    

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当教育的温(wen)度，遇见生(sheng)活(huo)的多(duo)彩：五(wu)一(yi)娜娜(na)《老师3》家访纪实（上）

“老(lao)师(shi)”这个(ge)词，在(zai)很多人心中，承(cheng)载着神(shen)圣(sheng)、严谨(jin)，甚至(zhi)一(yi)丝(si)不苟(gou)的形(xing)象。当镜头(tou)聚(ju)焦于(yu)五一娜(na)娜，我(wo)们看到的“老(lao)师(shi)3”系列(lie)家访，却(que)是一次(ci)次打(da)破常(chang)规(gui)、充满人(ren)情味的(de)教(jiao)育实(shi)践。这一次，她将(jiang)镜头(tou)对准了那(na)些藏(cang)在(zai)课本之(zhi)外、家(jia)庭(ting)之(zhi)内的(de)故(gu)事(shi)，用(yong)一(yi)种(zhong)近(jin)乎“侦探”般的细(xi)腻与(yu)耐心(xin)，去挖(wa)掘(jue)每一个孩(hai)子(zi)身上独特的光(guang)芒(mang)，也去理解那(na)些塑(su)造他们的无(wu)形力量(liang)。

家(jia)访(fang)，在中(zhong)国(guo)式的教(jiao)育语境里，总(zong)是带着(zhe)几(ji)分仪式(shi)感。它不仅(jin)仅是老师(shi)对学(xue)生在(zai)校表现(xian)的(de)延伸(shen)，更是家校双(shuang)方(fang)建(jian)立信(xin)任、形成(cheng)合力(li)的(de)重(zhong)要桥(qiao)梁。但(dan)五(wu)一(yi)娜娜的家访(fang)，却(que)跳(tiao)脱(tuo)了“汇报(bao)成(cheng)绩(ji)、分(fen)析问题”的传统(tong)模式，更像是一次深(shen)入家(jia)庭肌(ji)理的探(tan)访(fang)。她(ta)带(dai)着真(zhen)诚(cheng)的好奇(qi)，走进(jin)孩子(zi)们的“小宇(yu)宙”，观(guan)察他(ta)们的成长(zhang)环境(jing)，倾听(ting)他(ta)们的家(jia)庭叙事(shi)。

比如，在面对一(yi)个(ge)内(nei)向(xiang)而沉默的(de)孩子(zi)时，许(xu)多老(lao)师可(ke)能会首先(xian)关注(zhu)他在(zai)课(ke)堂(tang)上的(de)发言积(ji)极(ji)性，或(huo)者与同学(xue)的互(hu)动情况。但(dan)五一(yi)娜娜，却会留意(yi)他书架上摆放的书籍，他房(fang)间(jian)墙壁(bi)上贴(tie)的画(hua)，甚至(zhi)他与(yu)父母(mu)交谈(tan)时微妙的(de)肢体语(yu)言(yan)。这(zhe)些(xie)看(kan)似(shi)无(wu)关紧要(yao)的细(xi)节(jie)，却(que)能串(chuan)联起孩子(zi)内心(xin)的世(shi)界(jie)。

她会(hui)在(zai)不经意间(jian)，抛(pao)出(chu)一(yi)个(ge)关(guan)于孩子(zi)喜欢角色的问(wen)题，或(huo)者一个关(guan)于他(ta)画作灵感的提(ti)问(wen)，让孩子(zi)在(zai)轻(qing)松的氛围(wei)中，自然地展现(xian)出他隐藏的热(re)情和(he)才华。这种(zhong)“润物细无声”的(de)引导，比任何(he)直(zhi)接的评(ping)价(jia)都更能触(chu)动孩子的(de)心灵。

“家(jia)访(fang)不是(shi)审判(pan)，而是沟(gou)通的(de)开始(shi)。”五一(yi)娜(na)娜(na)在一次采访(fang)中这(zhe)样(yang)说道。她深知，每一(yi)个家(jia)庭都有自己(ji)的节奏(zou)和规(gui)则，每(mei)一个孩(hai)子(zi)也都在这样的(de)环境(jing)中，以(yi)自(zi)己的(de)方式(shi)成长着。她(ta)的(de)镜头，不(bu)带(dai)偏见，只捕(bu)捉真(zhen)实。她(ta)会耐心(xin)听(ting)取父母的(de)担忧，理解(jie)他们(men)的焦(jiao)虑，但(dan)她也会用一种(zhong)温和而(er)坚(jian)定的方式(shi)，分享(xiang)她从教育者角(jiao)度看到的(de)孩(hai)子(zi)的潜(qian)力和(he)可(ke)能(neng)性。

“我看到(dao)你(ni)的(de)孩子(zi)，在美术课上，能(neng)把最复杂的(de)色(se)彩搭配得(de)如此和谐，那种对色(se)彩(cai)的敏(min)感(gan)度，简(jian)直是(shi)天(tian)生的。”“我(wo)注(zhu)意到(dao)，他在搭积木(mu)的时(shi)候，总(zong)是能非常(chang)有条理地(di)规(gui)划(hua)，这(zhe)说(shuo)明他具备(bei)很强(qiang)的逻辑(ji)思(si)维能力。”这(zhe)些具(ju)体(ti)的(de)、基于(yu)观察(cha)的肯(ken)定，如同甘霖，滋(zi)润着(zhe)父母(mu)心中(zhong)对(dui)孩子(zi)成长的期待。

有(you)时候，父(fu)母只是(shi)需(xu)要一(yi)个专业的、也(ye)能看(kan)到孩(hai)子(zi)闪(shan)光(guang)点的(de)“第(di)三方”，来(lai)帮助他(ta)们(men)调整(zheng)视(shi)角，放下(xia)不必(bi)要的苛(ke)责，看见孩子(zi)真正(zheng)的样(yang)子。

五(wu)一(yi)娜娜的家(jia)访(fang)，也常(chang)常会(hui)触及到(dao)一些家(jia)庭的敏(min)感地(di)带(dai)。比(bi)如，父母(mu)之间的教(jiao)育理念不(bu)一致，或者家庭成(cheng)员之间存在(zai)一些沟通(tong)上(shang)的(de)隔阂。在这(zhe)些时(shi)刻(ke)，她(ta)展(zhan)现出的不仅(jin)仅是教育(yu)专业(ye)性(xing)，更是她(ta)作为一个(ge)人，对生(sheng)活(huo)和人(ren)性的深(shen)刻(ke)理解(jie)。她不(bu)会直(zhi)接(jie)介(jie)入家(jia)庭矛(mao)盾(dun)，而是通(tong)过引(yin)导，让(rang)父(fu)母(mu)看到(dao)这(zhe)些(xie)问(wen)题(ti)对孩(hai)子(zi)可(ke)能(neng)造(zao)成的影响，并鼓(gu)励(li)他们(men)以(yi)更积(ji)极的(de)方式去化(hua)解。

她可(ke)能(neng)会分(fen)享一(yi)些(xie)其他家(jia)庭的成(cheng)功经(jing)验(yan)，或者组织(zhi)一(yi)些(xie)亲子互(hu)动(dong)的小(xiao)游戏(xi)，在(zai)轻(qing)松的(de)活动(dong)中(zhong)，促进家(jia)长的(de)反思和改(gai)变。

“教(jiao)育(yu)，说到(dao)底，是关于爱(ai)的传(chuan)递。”五一(yi)娜娜的(de)镜头(tou)，捕(bu)捉(zhuo)到的不仅(jin)仅(jin)是(shi)课堂(tang)上的(de)知识传授(shou)，更是家(jia)庭中的情(qing)感(gan)连(lian)接(jie)。她会(hui)观察父(fu)母是(shi)如(ru)何(he)与孩(hai)子互动(dong)的，是(shi)充满(man)了鼓(gu)励(li)和支持，还(hai)是(shi)伴随着批(pi)评和(he)指责(ze)。她(ta)会(hui)留意(yi)，在家(jia)庭的(de)餐桌(zhuo)上(shang)，孩子是否有(you)机会表达(da)自(zi)己(ji)的想(xiang)法(fa)，是否被(bei)认(ren)真倾听(ting)。

这些(xie)看似(shi)细微的瞬(shun)间，却(que)构(gou)成(cheng)了(le)孩(hai)子安全(quan)感和自(zi)信心的基(ji)石。

她(ta)深信(xin)，每(mei)一个孩(hai)子都(dou)是(shi)一颗独(du)一(yi)无二的(de)种子(zi)，而(er)家庭，就是他(ta)们生长(zhang)的(de)土壤(rang)。土壤的(de)肥沃程(cheng)度，阳(yang)光(guang)的充足(zu)与否，水分的适宜与(yu)否(fou)，都会(hui)影(ying)响到种(zhong)子的萌(meng)芽(ya)和(he)生长。她的家访，就是一次(ci)对这(zhe)片土(tu)壤的(de)细致考察(cha)，一次(ci)对阳光(guang)和雨露(lu)的耐心播(bo)撒。她(ta)希望通过自己的努力，让(rang)更多(duo)的家(jia)庭，能(neng)够(gou)成(cheng)为孩子(zi)健康(kang)成长的沃(wo)土(tu)，让(rang)每(mei)一个(ge)孩子(zi)，都能(neng)在(zai)这片沃(wo)土上(shang)，绽(zhan)放出最美的姿态(tai)。

在(zai)五(wu)一(yi)娜(na)娜的《老师(shi)3》家访纪实(shi)中，我们看(kan)到的不(bu)仅(jin)仅是(shi)教育(yu)方法，更是一(yi)种教育(yu)态度，一种(zhong)对(dui)生命的(de)热爱，一(yi)种对成(cheng)长的尊重。她用(yong)镜头和(he)文字，为(wei)我们打(da)开(kai)了一(yi)扇窗，让(rang)我们得(de)以窥见教育的更多可(ke)能(neng)性(xing)，也(ye)让我们重新审(shen)视(shi)，在我们(men)身边(bian)，那(na)些(xie)关(guan)于(yu)爱、关于成(cheng)长、关(guan)于家(jia)庭(ting)的(de)，最(zui)动人(ren)的(de)故事(shi)。

情(qing)感(gan)的共振，成(cheng)长(zhang)的阶梯(ti)：五一娜娜《老(lao)师(shi)3》家访(fang)纪实（下）

在(zai)《老(lao)师(shi)3》的家(jia)访镜(jing)头下，五一娜(na)娜(na)不(bu)仅(jin)仅是(shi)一位(wei)观察(cha)者(zhe)，更是(shi)一(yi)位积(ji)极的参与(yu)者(zhe)。她(ta)用镜头(tou)捕(bu)捉的，是教育在(zai)家庭土壤中生(sheng)根(gen)发(fa)芽(ya)的每一(yi)个(ge)瞬间，是用文字记(ji)录的，是(shi)教(jiao)育者(zhe)与家(jia)庭(ting)之(zhi)间，情感(gan)共(gong)振、智慧碰撞的火(huo)花(hua)。如果(guo)说Part1侧(ce)重于(yu)对家庭环(huan)境的(de)细致观(guan)察和初步理解，那么(me)Part2则(ze)将深入探(tan)讨，如何将(jiang)这些(xie)观察(cha)转化为实(shi)际的(de)教(jiao)育助(zhu)力，如何(he)通过家访(fang)，搭建起孩(hai)子(zi)成(cheng)长过(guo)程中(zhong)不可(ke)或缺的阶梯。

“教育(yu)不(bu)是(shi)将知识灌输，而是点燃(ran)内心(xin)的(de)火焰。”五(wu)一娜娜在一次(ci)家访中(zhong)，面对一个对(dui)学习(xi)缺乏(fa)兴(xing)趣的孩子，并没有(you)简单地(di)责备，而(er)是将焦(jiao)点(dian)放(fang)在(zai)了孩子身上被(bei)忽(hu)视(shi)的兴趣点(dian)上。她发现(xian)，这个(ge)孩(hai)子在(zai)玩(wan)电子(zi)游戏时，表现出(chu)了惊人(ren)的(de)专注(zhu)和策略性。于(yu)是(shi)，她没有回(hui)避(bi)这个“看似(shi)不务(wu)正(zheng)业”的(de)爱(ai)好(hao)，反而(er)从(cong)中找到了切(qie)入点。

“你(ni)看(kan)，你在游戏里(li)能这么快地分(fen)析(xi)局势(shi)，做(zuo)出(chu)最(zui)优选择(ze)，这(zhe)种(zhong)思维能力(li)，如果在(zai)学习上(shang)也能(neng)发挥(hui)出(chu)来，那(na)该(gai)多(duo)棒(bang)啊！”她(ta)用一种(zhong)充满鼓励和联想的方(fang)式，将(jiang)游戏中的(de)成(cheng)就(jiu)感(gan)，巧(qiao)妙地(di)与学习的潜力(li)联(lian)系(xi)起来。

这(zhe)种(zhong)“连接”的艺术(shu)，是(shi)五一(yi)娜(na)娜(na)家(jia)访(fang)的精髓所(suo)在。她(ta)不否认孩子已(yi)有的(de)兴(xing)趣和习(xi)惯(guan)，而是(shi)尝试在(zai)这些(xie)基(ji)础(chu)上，找(zhao)到(dao)通往学(xue)习的桥梁(liang)。她(ta)会建议家长，如(ru)何在家中为孩子创造(zao)一个(ge)支持性的(de)学习(xi)环境(jing)，例(li)如，将学(xue)习(xi)资料与(yu)孩子喜(xi)欢(huan)的游戏元(yuan)素相结合(he)，或者(zhe)鼓励孩子(zi)将游(you)戏中(zhong)的策(ce)略应(ying)用(yong)于(yu)解决(jue)学习(xi)中(zhong)的(de)问(wen)题(ti)。

她还(hai)会分(fen)享(xiang)一(yi)些“寓教于(yu)乐”的(de)小游戏(xi)和(he)活动(dong)，让家(jia)庭(ting)互动(dong)变(bian)得有(you)趣(qu)，让(rang)学习不再是枯燥的(de)任务，而是充(chong)满(man)惊喜(xi)的探(tan)索。

家(jia)访的意(yi)义，还在于发(fa)现和放大(da)那些被(bei)忽(hu)略的(de)“微小(xiao)成功”。在一(yi)个可能被(bei)父母(mu)定义为“问(wen)题家(jia)庭”的(de)环境(jing)里，五(wu)一娜娜的(de)镜(jing)头(tou)，总(zong)是能捕(bu)捉(zhuo)到(dao)那(na)些微(wei)不(bu)足道的闪光(guang)点(dian)。也许(xu)是父母在忙碌(lu)之余(yu)，为(wei)孩(hai)子准(zhun)备的一(yi)顿用心晚餐(can)；也许是孩子在某(mou)个时刻(ke)，对父母流露出的(de)理(li)解(jie)和(he)关(guan)心(xin)；也许是家庭(ting)成(cheng)员之间，一次短(duan)暂而温馨的(de)拥(yong)抱(bao)。

她会(hui)用镜头(tou)记(ji)录(lu)下这些画(hua)面，并(bing)在与父母(mu)的交流中，不着(zhe)痕迹地(di)提及，让(rang)父母(mu)重(zhong)新认识(shi)到(dao)，即使(shi)在(zai)困境(jing)中，他们(men)也拥(yong)有着爱(ai)和(he)温暖的(de)力量，而这种(zhong)力(li)量，恰(qia)恰是孩子成长最(zui)坚(jian)实的(de)后盾(dun)。

“每一次家(jia)访，都(dou)是一次关于信(xin)任(ren)的重建(jian)。”五一(yi)娜(na)娜深知(zhi)，在某(mou)些(xie)情(qing)况下(xia)，家庭(ting)可能对(dui)学校(xiao)或老师(shi)抱有(you)疑虑。她(ta)不(bu)会急(ji)于(yu)打(da)破(po)这份隔阂，而(er)是用耐(nai)心(xin)和真诚去融(rong)化(hua)。她会坦诚(cheng)地分(fen)享她在(zai)学(xue)校(xiao)里(li)看到(dao)的孩(hai)子的进步，即使(shi)是微(wei)小的进步(bu)；她会(hui)耐(nai)心解释(shi)学(xue)校(xiao)的教(jiao)育(yu)理(li)念和(he)安排，让家(jia)长(zhang)能(neng)够理解；她也会(hui)主动(dong)询问家长(zhang)的想(xiang)法和(he)建议(yi)，让(rang)他们(men)感受(shou)到(dao)被尊重(zhong)和(he)被重(zhong)视(shi)。

当(dang)家校之间(jian)建立(li)起(qi)相互信任(ren)的纽带，教育(yu)的(de)效果(guo)便(bian)能成倍增(zeng)长。

她还会(hui)根据不(bu)同的家(jia)庭(ting)情(qing)况，给出极(ji)具(ju)针对性的建议。比(bi)如(ru)，对于父(fu)母工(gong)作繁(fan)忙，陪(pei)伴(ban)时间(jian)较少的(de)家(jia)庭，她会建议(yi)家长(zhang)如(ru)何利用碎片(pian)时间(jian)，与(yu)孩子进(jin)行高(gao)质量(liang)的互(hu)动；对(dui)于孩(hai)子在社交(jiao)方(fang)面存在(zai)困难(nan)的家(jia)庭，她会(hui)指导家长如(ru)何引导(dao)孩子参与社区活(huo)动(dong)，或(huo)者(zhe)鼓励孩子(zi)与(yu)性格互补(bu)的同学交朋友(you)。

这些(xie)建议，不是(shi)空泛的(de)理论，而(er)是基(ji)于对孩子(zi)真实(shi)情况(kuang)的了(le)解，以及对(dui)教育(yu)规律(lv)的深(shen)刻把(ba)握。

五(wu)一娜(na)娜的(de)家访，也是(shi)对“教育(yu)者”这(zhe)个(ge)身份(fen)的重(zhong)新定(ding)义(yi)。她(ta)不仅仅(jin)是传授(shou)知(zhi)识的老(lao)师，更(geng)是(shi)孩子成(cheng)长道(dao)路上的引(yin)导者(zhe)、支持者，甚至是(shi)心理(li)上的(de)陪伴者。她能(neng)够(gou)洞察(cha)孩子在家(jia)庭环(huan)境中(zhong)可(ke)能遇到(dao)的情(qing)感(gan)困(kun)惑(huo)，并(bing)与家长沟通，共(gong)同(tong)寻(xun)找解决方(fang)案。她(ta)会鼓励家(jia)长，用更积(ji)极、更(geng)具建设性的方(fang)式来回(hui)应(ying)孩子(zi)的情(qing)绪，而不(bu)是(shi)简单地(di)压抑或(huo)忽视(shi)。

“孩子的成(cheng)长，就像(xiang)一棵树，需要(yao)阳(yang)光、水(shui)分(fen)、养分，也(ye)需(xu)要修(xiu)剪和支(zhi)撑。”她用(yong)这样(yang)的比喻，来(lai)阐释家庭(ting)教育(yu)的重要性(xing)。她的家(jia)访，就像(xiang)是为(wei)这棵(ke)树(shu)提(ti)供(gong)的(de)“阳光”和“水分”，她(ta)点(dian)亮了家庭成员之(zhi)间的情(qing)感(gan)连(lian)接，滋养了(le)孩(hai)子(zi)内(nei)心的自信(xin)和勇气。她(ta)也为(wei)家长提供了“修(xiu)剪(jian)”和“支撑”的智(zhi)慧，帮助(zhu)他们理(li)解如何引导孩子规(gui)避风(feng)险，如(ru)何(he)给予他(ta)们坚实的依靠。

在五(wu)一(yi)娜娜的(de)《老师3》家访纪(ji)实中，我(wo)们看(kan)到的(de)，不(bu)仅(jin)仅是(shi)几(ji)个家庭(ting)的教(jiao)育(yu)故事，更(geng)是教育力量的(de)多元呈(cheng)现(xian)。她用镜头和(he)文(wen)字，编织了一(yi)幅(fu)幅(fu)关(guan)于理解(jie)、关(guan)于成(cheng)长、关(guan)于爱的画(hua)卷。她让(rang)我(wo)们看(kan)到了，教育的(de)温(wen)度，可以穿(chuan)透(tou)家(jia)庭的围(wei)墙；教育的(de)力量，可(ke)以连(lian)接起心灵的深(shen)处(chu)。

而(er)最珍贵(gui)的(de)，是她让(rang)我们相(xiang)信，每(mei)一(yi)个(ge)孩(hai)子，都(dou)值(zhi)得(de)被(bei)认真(zhen)看见，都拥有无(wu)限的可能，只要我们愿(yuan)意(yi)付(fu)出耐心，用爱(ai)去浇灌(guan)，用(yong)智慧去引(yin)导(dao)，他(ta)们终(zhong)将(jiang)绽放出(chu)属于(yu)自(zi)己(ji)的绚烂光彩。家(jia)访，在她的(de)镜头(tou)下(xia)，不(bu)再是(shi)简单(dan)的例行(xing)公事(shi)，而是教(jiao)育者(zhe)对生(sheng)命(ming)最(zui)真挚的(de)承诺(nuo)，是(shi)通往(wang)孩子(zi)美好(hao)未来的，最(zui)坚实的(de)桥(qiao)梁。

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图片来源：每经记者 陈幸琳 摄

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