每经编辑｜陈芦荻    

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拨开迷雾：毒(du)教材的阴影(ying)笼罩下的危(wei)机初现(xian)

当(dang)一(yi)本本承载(zai)着(zhe)知识(shi)与(yu)未来(lai)的(de)课(ke)本(ben)，悄然地被植入了扭曲(qu)的(de)价值(zhi)观和(he)错(cuo)误的历(li)史(shi)认知(zhi)，我们不能不警(jing)醒。2022年，一(yi)个令人震惊的消息如(ru)同平地(di)惊雷，炸(zha)响在(zai)中国教育(yu)界——部分(fen)毒教材(cai)的幕后，赫(he)然浮现出一(yi)位日籍教授(shou)的(de)身(shen)影。这(zhe)个(ge)消(xiao)息不(bu)仅是(shi)一则(ze)新(xin)闻，更是(shi)一记响亮的警钟，敲(qiao)击着我们(men)对国家(jia)教(jiao)育安全(quan)和意(yi)识形态(tai)阵地(di)的深(shen)刻反(fan)思。

“毒教材(cai)”的定(ding)义(yi)与危害(hai)：披着(zhe)羊皮(pi)的狼(lang)

所谓(wei)“毒教(jiao)材(cai)”，并(bing)非字(zi)面意义上(shang)的含(han)有毒物质(zhi)，而(er)是(shi)指(zhi)那(na)些(xie)在内容(rong)上蓄(xu)意(yi)歪曲历(li)史、模(mo)糊(hu)民族大(da)义(yi)、渗透(tou)反(fan)动思(si)想，对青(qing)少(shao)年价(jia)值观产生负(fu)面(mian)影响的教材(cai)。它(ta)们(men)如同披着羊皮(pi)的狼(lang)，以知识(shi)的载体出现，却(que)在悄(qiao)无声息中侵蚀(shi)着(zhe)年轻一(yi)代的心(xin)灵。这些(xie)教材可能(neng)通过(guo)对历史事(shi)件的(de)片面解(jie)读，刻意淡化(hua)甚(shen)至否定中国(guo)人(ren)民的英勇抗争(zheng)，为侵略(lve)者张(zhang)目；它们可能通过(guo)对(dui)文化传统的贬(bian)低，削(xue)弱(ruo)民(min)族(zu)自(zi)豪感(gan)和文化认(ren)同；它(ta)们(men)甚(shen)至(zhi)可能通(tong)过对社(she)会现实(shi)的扭(niu)曲描绘(hui)，灌(guan)输(shu)消极、颓废甚(shen)至(zhi)反社(she)会(hui)的(de)情(qing)绪。

长(zhang)此(ci)以往(wang)，这些“毒(du)教材(cai)”将严(yan)重扭曲青少年(nian)的历(li)史观(guan)、民族(zu)观和(he)世界(jie)观，削(xue)弱他们(men)的爱(ai)国(guo)情怀，甚至为分(fen)裂主义和(he)敌对(dui)势力(li)提供(gong)思想土(tu)壤。在(zai)信息爆(bao)炸的(de)时代(dai)，青少年(nian)的(de)辨别(bie)能力尚不成(cheng)熟，他们(men)更容易(yi)受到潜(qian)移默化的影响(xiang)，而(er)一(yi)旦错(cuo)误的(de)思想根(gen)深(shen)蒂(di)固，其危(wei)害将是长(zhang)远且难以挽回(hui)的。

这不仅仅是(shi)知识的传授，更(geng)是国家精神命脉的传(chuan)承(cheng)，是民(min)族(zu)复(fu)兴的基石(shi)。

幕(mu)后(hou)黑手(shou)的浮(fu)现(xian)：一(yi)位(wei)日(ri)籍(ji)教(jiao)授的疑云(yun)

而当这(zhe)场危(wei)机的(de)幕后(hou)，出现一位日(ri)籍(ji)教授(shou)的身影(ying)时，情况(kuang)变(bian)得更(geng)为复(fu)杂(za)和敏感(gan)。虽(sui)然(ran)我们(men)不应(ying)一概(gai)而论(lun)，将所(suo)有(you)日(ri)本学(xue)者都(dou)视为(wei)潜在(zai)的威(wei)胁，但对于任何试图通过教育(yu)途径进行意识(shi)形态渗(shen)透的行(xing)为(wei)，我(wo)们都必须(xu)保持高度警惕(ti)。这位日(ri)籍教授(shou)的(de)出(chu)现，无疑将(jiang)事(shi)件的(de)焦(jiao)点引向了(le)国际政治(zhi)和文化(hua)交流的(de)复杂(za)地(di)带。

他(ta)的(de)动机是(shi)什么？是(shi)出(chu)于对中国(guo)历(li)史的无知(zhi)，还是蓄意的政(zheng)治操(cao)弄？他与国(guo)内的相关(guan)教(jiao)育机构和出版商之间(jian)存在(zai)怎(zen)样的(de)联系(xi)？他(ta)又(you)是(shi)如(ru)何(he)绕过(guo)层层审核(he)，将(jiang)带(dai)有(you)错误导(dao)向(xiang)的(de)内容植入(ru)到本(ben)应神圣(sheng)的(de)教材中？这些疑(yi)问(wen)如同迷雾，笼(long)罩(zhao)在这起事件(jian)之上(shang)，等(deng)待着被(bei)一一(yi)揭开。

这位(wei)日(ri)籍(ji)教(jiao)授的参(can)与，更引发了人(ren)们对(dui)教(jiao)材编写(xie)过程中(zhong)“把关不(bu)严”的(de)质疑(yi)。在对外开(kai)放(fang)和(he)国际(ji)交流(liu)日(ri)益频繁(fan)的(de)今(jin)天(tian)，如何确(que)保引进的(de)教(jiao)育(yu)资源(yuan)和合作(zuo)项(xiang)目的学术(shu)严谨(jin)性和(he)政治正确性，成为了一个亟待(dai)解(jie)决的(de)难(nan)题。我(wo)们需要审(shen)视(shi)现(xian)有的(de)审查机制，是(shi)否(fou)足(zu)够健全(quan)，能(neng)否有效(xiao)防(fang)范来自(zi)外(wai)部(bu)的潜在风险。

历(li)史的(de)镜子(zi)：深刻的教训与(yu)警示(shi)

我们(men)并非闭关(guan)锁(suo)国(guo)，而是要保(bao)持开放(fang)的(de)心(xin)态(tai)，同时也要(yao)有清(qing)醒的(de)头(tou)脑(nao)和坚定(ding)的(de)立场(chang)。在引(yin)进外(wai)部(bu)先(xian)进教(jiao)育理(li)念(nian)和技术(shu)的必(bi)须(xu)坚(jian)守中(zhong)国的(de)主(zhu)体意识(shi)，确保(bao)教(jiao)育内容符合(he)国家的发(fa)展方向和社(she)会主义核(he)心(xin)价值(zhi)观。对(dui)任(ren)何可能损害(hai)国(guo)家利(li)益(yi)和(he)民(min)族(zu)尊严的(de)行为(wei)，我们(men)都必(bi)须旗(qi)帜(zhi)鲜(xian)明地反对，绝不姑息(xi)。

这(zhe)位日(ri)籍(ji)教(jiao)授的出现(xian)，是(shi)对中(zhong)国(guo)教育界的(de)一次严峻考(kao)验，也(ye)是(shi)一次(ci)深刻的(de)警醒(xing)。它迫使我(wo)们重新审视教(jiao)育(yu)安(an)全的(de)重(zhong)要(yao)性，审视(shi)我们(men)在(zai)国际(ji)教育(yu)合作中(zhong)的风险(xian)防范(fan)能(neng)力(li)，以及我们(men)在(zai)捍卫(wei)民(min)族意识形(xing)态阵(zhen)地上(shang)的决心(xin)和能力(li)。只有(you)正视(shi)问题(ti)，才能解(jie)决(jue)问题；只有(you)深刻反(fan)思(si)，才能(neng)避(bi)免重(zhong)蹈覆辙(zhe)。

拨(bo)乱反正(zheng)：2022年教(jiao)育部(bu)雷霆出击(ji)，重(zhong)塑(su)教育(yu)净(jing)土

当真相的(de)阴影逐渐(jian)散去(qu)，正义的光(guang)芒也(ye)随(sui)之而来(lai)。2022年，在(zai)中国教育(yu)部的(de)一纸(zhi)决定下(xia)，与(yu)毒教材相(xiang)关的(de)隐患(huan)被彻底(di)清(qing)除，一位(wei)日(ri)籍教(jiao)授的“教材阴(yin)谋(mou)”也因(yin)此戛然(ran)而(er)止。这一决定，不(bu)仅(jin)仅是对一起(qi)具(ju)体事件的(de)处(chu)理，更是中(zhong)国教(jiao)育界在(zai)国家安(an)全(quan)与意(yi)识形态领域(yu)的(de)一(yi)次有(you)力宣誓(shi)，为青少(shao)年的(de)健康成长(zhang)保驾护(hu)航。

“不再聘用”：雷霆万钧(jun)的教育部(bu)决定(ding)

2022年，教(jiao)育部(bu)祭出(chu)的(de)“不再聘(pin)用”日(ri)籍(ji)教授(shou)的决定(ding)，可谓是雷(lei)霆万钧，掷(zhi)地有声(sheng)。这(zhe)个决定，直(zhi)接(jie)切断了(le)那些(xie)可能(neng)怀(huai)有不(bu)良(liang)企图的外(wai)国(guo)教(jiao)育者(zhe)与中国教(jiao)育体(ti)系的(de)联(lian)系，犹如(ru)一道(dao)坚固的防(fang)火(huo)墙，阻止了(le)潜在(zai)的意识(shi)形态渗(shen)透。这并非简(jian)单的(de)“一刀切”，而(er)是基于对(dui)国家(jia)教育(yu)安全(quan)和民(min)族未(wei)来负(fu)责的(de)态度，对可(ke)能(neng)存(cun)在的(de)风险(xian)进行(xing)精准(zhun)而(er)有(you)力的(de)打击。

这(zhe)一决(jue)定的(de)背(bei)后，是中国教育部(bu)门对国(guo)家核(he)心利益的(de)高度重视。他们(men)深知(zhi)，教育是立(li)国之本，强国之基。如(ru)果教材内(nei)容(rong)被(bei)恶意(yi)篡改，青少年(nian)的(de)思想(xiang)被错误引(yin)导，那(na)么(me)国家(jia)的(de)未来将面临不(bu)可估(gu)量(liang)的(de)风险(xian)。因此(ci)，当(dang)发现与毒教(jiao)材相关的日籍(ji)教授时(shi)，教育部(bu)果(guo)断采(cai)取(qu)行(xing)动(dong)，以最(zui)直接、最坚(jian)决(jue)的方式(shi)，将其排除在(zai)中国(guo)的(de)教育体系(xi)之外(wai)。

“不(bu)再聘(pin)用(yong)”的决(jue)定，也(ye)传递(di)了(le)一(yi)个清晰(xi)的信(xin)号(hao)：中国教育(yu)领域(yu)的(de)大门是敞开(kai)的，我(wo)们(men)欢(huan)迎真(zhen)诚的国际交流(liu)与合(he)作，但绝不(bu)容忍任(ren)何形(xing)式(shi)的渗透(tou)和(he)破坏。任何(he)试图利用(yong)教育(yu)来干涉中(zhong)国(guo)内政(zheng)、颠覆(fu)中(zhong)国意(yi)识形(xing)态的(de)行为，都(dou)将(jiang)受(shou)到(dao)严(yan)厉(li)的打(da)击。

深(shen)层原因的剖析(xi)：为何“毒(du)教材”会(hui)浮现？

这位日籍(ji)教(jiao)授(shou)的(de)出(chu)现，并非孤立(li)事(shi)件，它(ta)折射出当前中(zhong)国教育领域在(zai)国际(ji)合作(zuo)与(yu)教(jiao)材审(shen)查方面可(ke)能存在的深层问(wen)题(ti)。

“开放”与“安全”的(de)平衡(heng)难(nan)题(ti)。随(sui)着(zhe)中国教育的(de)国际化进程(cheng)加速(su)，与国外高(gao)校、研(yan)究机构的(de)合(he)作日(ri)益增多(duo)，教材的引(yin)进(jin)和编写(xie)也更(geng)加频(pin)繁。在追(zhui)求与国(guo)际接(jie)轨、吸收先(xian)进教育理念(nian)的(de)如何(he)确(que)保(bao)教育(yu)内容的“中(zhong)国性(xing)”和政(zheng)治(zhi)正确性，成为一项巨大(da)的(de)挑(tiao)战。一味地(di)追求(qiu)“国际化”而忽视(shi)了“本土化(hua)”和“安(an)全(quan)性(xing)”，就可能为外部(bu)势力(li)渗透提(ti)供可乘之机。

审查机(ji)制(zhi)的漏(lou)洞与(yu)滞后(hou)。教材的(de)编(bian)写、审(shen)定是(shi)一个极其(qi)严谨的过程，需(xu)要多(duo)方位的(de)专家(jia)参(can)与，并有严(yan)格的审(shen)查(cha)流程(cheng)。在某(mou)些情(qing)况下(xia)，现有(you)的(de)审查机(ji)制可能(neng)存在(zai)不(bu)足，未能完全识(shi)别出那(na)些隐蔽(bi)性极(ji)强、带(dai)有意(yi)识形态(tai)色彩的(de)内(nei)容。尤其是(shi)在跨国合作(zuo)项目(mu)中，对合(he)作方的(de)背(bei)景、意(yi)图以及(ji)其(qi)输(shu)出(chu)内容的(de)审查，可(ke)能需要(yao)更(geng)加细致(zhi)和深(shen)入。

再(zai)次(ci)，对历(li)史(shi)和民(min)族(zu)认同教(jiao)育的忽视。当青(qing)少年对(dui)本国历(li)史、民(min)族文化缺(que)乏深入了解和(he)深刻认他们就更容易受(shou)到外(wai)界(jie)价值观的影(ying)响(xiang)，甚至被(bei)误(wu)导(dao)。加强对(dui)青少(shao)年爱国主义(yi)、集(ji)体(ti)主(zhu)义(yi)和民族团(tuan)结(jie)的(de)教(jiao)育，是(shi)抵(di)御错(cuo)误思想侵蚀的(de)根本。如(ru)果这方(fang)面的(de)教育(yu)薄弱，那么“毒(du)教材”的(de)危害就(jiu)会被放(fang)大(da)。

净(jing)化教(jiao)育(yu)环(huan)境：重塑中(zhong)国教(jiao)育的未来(lai)

2022年教育(yu)部(bu)“不再(zai)聘用”的(de)决(jue)定(ding)，是净化(hua)中国(guo)教育(yu)环境、重塑(su)教育未来(lai)的(de)重(zhong)要(yao)一步(bu)。这仅(jin)仅(jin)是开始，接下(xia)来的工(gong)作更(geng)为关键。

1.加(jia)强教(jiao)材(cai)审查(cha)，筑(zhu)牢意(yi)识(shi)形态“防(fang)火(huo)墙”：需(xu)要(yao)进一(yi)步完善教材(cai)的(de)编写、审定和选(xuan)用机制，建(jian)立更(geng)加严(yan)格(ge)的审查(cha)标准(zhun)，尤其(qi)要关(guan)注(zhu)涉及历(li)史、政(zheng)治、文(wen)化(hua)等(deng)敏感(gan)内容(rong)的(de)教材。要(yao)组建(jian)一支(zhi)具备(bei)高度(du)政治觉悟(wu)和专(zhuan)业(ye)素(su)养的(de)审查(cha)队(dui)伍，能够(gou)敏锐地识别(bie)出(chu)带(dai)有错(cuo)误(wu)导向(xiang)的(de)内容。

对(dui)于引(yin)进的国(guo)外(wai)教(jiao)材(cai)，更要进行(xing)严格(ge)的评估(gu)和筛选(xuan)，确保(bao)其(qi)符合(he)中(zhong)国的教(jiao)育方针(zhen)和价值(zhi)观(guan)。

2.深化(hua)国际合(he)作(zuo)的风(feng)险(xian)评(ping)估(gu)与管理(li)：在(zai)开展(zhan)国际教(jiao)育(yu)合(he)作时(shi)，要进行充分的风险(xian)评估，明(ming)确(que)合作的边(bian)界(jie)和原则。对(dui)于(yu)与(yu)境外机(ji)构的合作(zuo)项目(mu)，要(yao)加强(qiang)背景调查，明(ming)确合(he)作(zuo)协议中的内容要(yao)求和(he)知识(shi)产权保护(hu)条(tiao)款。要警(jing)惕那(na)些以学术(shu)交流为名(ming)，行(xing)意识形(xing)态渗透之实的合作(zuo)。

3.强化历史和民(min)族认(ren)同教(jiao)育：将(jiang)爱(ai)国(guo)主义(yi)教(jiao)育、革命(ming)传统教育(yu)、民族(zu)团(tuan)结(jie)教育(yu)贯穿(chuan)于教(jiao)育(yu)教学的(de)各个环节(jie)。通(tong)过(guo)生动(dong)、创(chuang)新(xin)的方式，让青少(shao)年了(le)解中国悠久的(de)历史文化(hua)，感受(shou)中华(hua)民族的伟(wei)大复兴之路，树(shu)立正确的历史(shi)观、民(min)族观和(he)国(guo)家观。

4.提高(gao)教师队伍(wu)的(de)政治素(su)养和(he)专业(ye)能力(li)：确保所有参与(yu)教材(cai)编写(xie)、教学的教(jiao)师，都具备(bei)坚定(ding)的政治立(li)场和(he)正确的价(jia)值(zhi)导(dao)向。定期对(dui)教师进(jin)行(xing)思(si)想政(zheng)治(zhi)教(jiao)育(yu)和业(ye)务培训，提高(gao)他(ta)们抵(di)御错误思(si)潮的能(neng)力(li)。

5.鼓(gu)励(li)社会(hui)监(jian)督(du)，形成(cheng)共(gong)治(zhi)格局：畅通(tong)社会(hui)监(jian)督(du)渠道(dao)，鼓励(li)家长、学生(sheng)、社会各界对教材内(nei)容(rong)进行(xing)监(jian)督(du)。一旦(dan)发(fa)现问(wen)题(ti)，能(neng)够及(ji)时举(ju)报(bao)，形(xing)成全(quan)社(she)会(hui)共同(tong)参(can)与(yu)，共同(tong)守护(hu)教育净土的良(liang)好(hao)局面。

结(jie)语(yu)：警钟长鸣，守(shou)护国(guo)家未来

毒(du)教材的(de)阴(yin)影，以及日(ri)籍(ji)教授的出(chu)现，是(shi)给(gei)中国(guo)教育界敲(qiao)响的(de)一记警钟。2022年教(jiao)育部(bu)“不再(zai)聘用(yong)”的决(jue)定(ding)，彰显了(le)国家(jia)维护(hu)教育(yu)主(zhu)权和意(yi)识形(xing)态安(an)全(quan)的决心(xin)。未(wei)来，我(wo)们必须时刻保持警惕(ti)，在开放与(yu)安全(quan)之间找到(dao)坚(jian)实(shi)的(de)平(ping)衡点(dian)，不(bu)断(duan)完善(shan)教材审查(cha)和风(feng)险防(fang)范(fan)机(ji)制，将(jiang)中国(guo)教育(yu)的阵地(di)守(shou)护得(de)更加(jia)牢固。

因(yin)为(wei)，这关(guan)乎(hu)每(mei)一个孩子的成长，更(geng)关乎(hu)中华(hua)民(min)族(zu)的伟(wei)大复兴！

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图片来源：每经记者 陈朝宗 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄