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引子：五一暖阳下的家访之约

五月的台北，阳光正好，微风不燥。在这个象征着辛勤耕耘与(yu)收获的五一劳动节假期，许多家庭选择与家人共享天(tian)伦(lun)之乐，而台北的娜娜老师，却选择了一条别样的道路——她怀揣着一颗火热的心，开启了一(yi)段充满意义的家访行程。她的足迹，将踏入三个风格迥异却同样承载着家庭期盼的住所。

这不仅仅是师生关系的延伸，更是教育力量向(xiang)家庭空间的渗透，是一次关于理解、支持与共(gong)同成长的深度对话。

娜娜老师，在台北的教育界享有一定的声誉。她坚信，教育不仅仅发生在课堂(tang)上，更应该延伸到每一个孩子最熟悉、最自在的生活空间——他们的家。她深知，每个孩子都是独一无二的(de)，他们的成长轨迹(ji)受家庭环境(jing)、父母的教育方式以及内在(zai)个性的多重影响。因(yin)此，家访，成为了她连接课堂与家庭、理解(jie)学生全貌的桥梁。

这次五一期间的家访，更是她用实际行动践行“爱与责任”教育理念的生(sheng)动注(zhu)脚。

第一(yi)个家：小宇的“安静”与“闪光”

第一个拜访的(de)是小宇的家庭。小宇是个五年级的男孩，在学校里(li)，他总是那个安静的坐在角落里的孩子。课堂上，他的眼睛总是专注地看着老师，但举手(shou)发言的次数(shu)却屈指可数。老师们形容他“聪明但不够活跃”，家长也为此感到些许焦虑。娜娜老师的到来(lai)，让这个小小(xiao)的客厅充满(man)了期待。

一进门，娜娜老师便被(bei)小宇家中温馨的布(bu)置所(suo)吸引。墙上挂满了小宇从小到大的(de)照片，记录着他成长的点滴，也展(zhan)现了父母对他(ta)的爱。小宇见到娜娜老师，起初有些腼腆，但很快在娜娜老师温和的目光和亲切的问候下，放(fang)松了下(xia)来。

娜娜老师并没有急于谈论学习成绩，而是和小宇聊起了他最近最喜欢的漫画(hua)书，以及他画的那(na)些栩栩如生的小动物。她发现，小宇虽然在集体场合(he)表现内敛，但在自己热爱的事物面前，却有着惊人的专注和创造力。他能细致地描绘出每一根动物的毛发，甚至(zhi)能根据自己的想象(xiang)，为它们赋予生命般的表情(qing)。

“小宇，你画(hua)的这只小狮子，看起来好威风啊！你很喜欢小动物，对吗？”娜娜老师轻声问道。

小宇点了点头，脸上泛起了淡淡的红晕，开始滔滔(tao)不绝地介(jie)绍起自己画中的小动物，甚至聊到了自己观察到的公园(yuan)里的鸽子和麻雀。娜娜老师耐心地倾听，时不时地提出一些引导性的问题，让小宇的表达更加流畅。

随后，娜娜老师与小宇的父母进行了交流。她分享(xiang)了她在课堂上对小宇(yu)的观察，特别提到了小宇在某些学科上展现出的深刻(ke)理解力，以(yi)及他在独立完成作业时的细致。但她也坦诚地指(zhi)出了小宇(yu)在课(ke)堂参与(yu)度(du)上的不足。

“我注意到，小宇在课堂上总是认真听讲，但他似乎不太敢于表达自己的(de)想法。我希望能在课堂上(shang)给他创造更多主动发言的机会，鼓励他分(fen)享(xiang)自己的观点。”娜娜老师说道。

小宇的父(fu)母也分享了他们的担忧：“我(wo)们有时候也觉得他太安静了，担心他以后在社会上吃亏。我们希望他能更自信一些。”

娜娜老师(shi)微笑着说：“每个(ge)孩子都有自己的节奏和特质。小(xiao)宇的安静(jing)，也意味着他有更强的观察力和思考能力。我们不能简单地用‘活跃’或‘不(bu)活跃’来定义一个孩(hai)子。关键在于，我们如何去(qu)引导他，发掘(jue)他内在的潜能。例如，在您提到的漫画和绘画(hua)方面(mian)，小宇就展现出了非常棒的天赋。

我们可以(yi)尝试将他的兴趣与学习结合起来，也许他能从中找到更多的自信和学习动力。”

她建议小宇的父母，可以多鼓励小宇在家庭中担任“小老师”的角色，让他给父母或家人讲解他感兴趣的(de)内容，或者让他通过画画的方式来表达他的学习心得。在学校，她也会尝试设计一些需要团队合作但允许个体发挥优势的小组活动，让小宇有机(ji)会(hui)在相对(dui)轻松的环境下展现自己。

这次家访，让小宇的父母看到(dao)了孩子(zi)身上被忽略的闪光点，也为他们如何引导孩子找到了新的方向。而小宇，在娜娜老师的鼓励下，也似乎更加愿意与人交流，眼神中多了一份光(guang)彩。

第二个家：莉莉的“叛逆”与“渴(ke)望”

第二个家，是六年级女孩莉莉的居所。莉莉在学(xue)校(xiao)里，给人的印象是“聪明但有些叛逆”。她成(cheng)绩不错，但常常因为一些(xie)“小小的出格行为”而引起老师的注意，比如偶尔迟到，或者课堂上会冒出一些“不太合时宜”的奇思妙想。父母对此感到非常头疼，认为她“不听话”，但内心又很清楚，莉莉是个聪明的孩子，只是“管不住”。

娜娜老师来到莉莉家时，莉莉正坐在书桌前(qian)，眉头紧锁地盯着一本(ben)厚厚的英文原著。听到开门声，她抬起头，脸上带着一丝不羁的表情，但眼神中却闪烁着好奇。

“娜娜老师，您怎么来了(le)？”莉莉的语气带着些许的惊讶，但并(bing)不失礼貌。

娜娜老师微(wei)笑着回答：“今天五一假期，想来看看你，也和叔叔阿姨(yi)聊聊天。”

客厅里，莉莉的父母焦急地迎了上来，还没等娜娜老师坐下，就开始七嘴八舌地讲述莉莉的“问题”。“老师，她最近怎么了？总是顶嘴，我们说东她偏往西，我(wo)们让她早睡她非(fei)要熬到很晚看书，是不是我们对她太好了？”

娜娜老师一边耐心倾听，一边观察着莉莉。她注意到，莉莉(li)虽然(ran)看(kan)似在听父母抱怨，但她的眼神却时不时地(di)瞥向(xiang)那本英文书，并且在她提到“奇思妙想”时，莉莉的嘴角会不自觉(jue)地微微上扬。

“莉莉，你最近在读什么书呀？看起来很吸引人。”娜娜老师将话题引向莉莉。

莉莉愣了一下，然后有些(xie)不好意思地拿起书：“一(yi)本关于古代文明的书，我突然对玛雅文明很感兴趣，想了解一下(xia)他们的文字和生活。”

娜娜老师眼睛一亮：“哇，玛雅文明！那可是个神秘而辉(hui)煌的文明。你对历史(shi)一直都很有兴趣，还记得你上次在班会上分享的关于古埃及金字塔的(de)知识吗？大家都听得很入迷。”

莉莉的脸(lian)上露出(chu)了惊喜的(de)表情，仿佛找到(dao)了一个真正的“知音”。她开始兴奋地和小宇聊(liao)起了自己对玛雅文明的(de)理解，以及她发现的那些书中令人着迷的细节。娜娜老师发现，莉莉的“叛逆”，很多时候源于她旺盛的求知欲和独立(li)思考的能力，她不希望被简单地“灌输”知识，而是渴望探索和理解。

“莉莉，我理解你喜欢探索未知，也喜欢独立思考。这本身就是一种非常宝贵的品质。”娜娜(na)老师转过头对莉莉的父母说，“莉莉(li)的‘叛逆’，有时(shi)候可能是在表达她对自主权的需求，以(yi)及她渴望被理解、被尊重。”

她继续(xu)解释道：“很多时候，青春期的孩子会开(kai)始挑战权威，这是一种自我意识觉醒的表现。他们需(xu)要空间去探索自己的想法，去犯错，然后从错误中学习。如果一味地压制，反而可(ke)能导致他们更强的逆反心(xin)理。”

娜娜老师建议莉莉的父母，可以尝试与莉莉进行平等的沟通，倾听她的想法，即使不完全同意，也要表现出尊重。例如，在生活习惯上，可以设定一些底线，但在这个范围之内，给予(yu)莉莉更多的选择权。她还建议，可以鼓励莉莉将她的研究成果以更具创意的方式(shi)呈现出来，比如制作一个(ge)关(guan)于玛雅文明的小短剧，或者画一幅反映玛雅文明的连环画，这样既能满足她的表达欲，也能让她从另一个角度巩固知识。

“而且，”娜娜老师补充道，“她喜欢挑战，说明她有很强的学习能力。我(wo)们可以(yi)尝试给她一些更有挑战性的任务，让她将(jiang)这份‘挑战’转移到学习的动力上，而不是与父母的对抗上。”

这次家访，让莉莉的父母开始反思(si)自(zi)己的教育方式，也让莉莉(li)感(gan)受到自己的想法被理解和尊重。她看着娜娜老师，眼神中的不羁少了几分，多了几(ji)分真诚的感激。

第三个家：小明“不爱学习”背(bei)后(hou)的迷茫

第三个家，是四年级的小明。小明给人的印象是“不爱学习”，上课总是心不在焉，作业敷衍(yan)了事，成绩(ji)一直在班(ban)级里垫底。老师们尝(chang)试了各(ge)种方法，但小明似乎都“油盐不进”。家长们为此操碎了心，但往往以争吵和冷战(zhan)告终。娜娜老师知道，这次家访的任务会比较艰(jian)巨。

小明家住在城郊，房子不算大，但打理得(de)干净整洁。小明见到娜娜老师时，显得有些局促不安，眼神躲闪，一副“反正要挨批评”的样子。

娜娜老师没有直接点破小明的“问题”，而是先和小明的父母(mu)聊起了家(jia)常，了解家庭(ting)的基本情况，以及小(xiao)明小时候的一些趣事。在轻松的氛围中，娜(na)娜老师(shi)慢慢引导话题。

“叔叔阿(a)姨，我注意到小明平时在课堂上好(hao)像有些分心，是吗？他最近在学校里有没有什么(me)让他特别感兴趣的事情，或者让(rang)他感到困惑的地方？”娜娜老师温和地问道。

小明(ming)的父母叹了口气(qi)：“老师，我们真的不知(zhi)道怎么办了。他就是不喜欢学习，一提到学习就头疼。我们给他(ta)报了各种辅导班，他都学不进去。我们有时候怀疑，是不是(shi)他真的不适合读书？”

娜(na)娜老师一边听(ting)，一边观(guan)察着小明。她发现(xian)，小明虽然在听父母抱怨，但当她(ta)提到“困惑”时，小(xiao)明的眼神似乎闪烁了一下。

“小明，你最近有没有什么想玩的游戏？或(huo)者(zhe)有没有什么(me)特别想学的本(ben)领？”娜娜老师直接和小明对话。

小明(ming)迟疑了一下，然后小声说：“我想学折(zhe)纸，还有，我想学会用那个……遥控飞机。”

娜(na)娜老师的脸上露出了鼓(gu)励的笑容：“哦？折纸和遥控飞机？这很有意思啊！折纸可以锻炼动手能力和耐(nai)心，遥控飞机则需要空间想象力和操控技巧。这些都是很好的爱好。”

她转向小明的父母：“其实，‘不爱学习’背后，往往隐(yin)藏着孩子对学习的恐惧，或者找不到学习的意义和乐趣。小明喜欢(huan)折纸和遥控飞机，说明他是有兴趣的，有动力的。关键在于，我们如何(he)将这份兴趣和动力，转化为学习的契机。”

娜娜(na)老师提出了一个建议：“我们可以尝试让小明负责家(jia)里的‘手工区’或(huo)者‘科技角’。例如，鼓励他学习制作更复杂的折纸作品，并用照(zhao)片或视频记录(lu)下来；或者和他一起研究遥控飞机的原理，了解一些基础的物理知识，比如空气动力学(xue)。在这个过程中，他会不知不觉地接触到数学、物(wu)理等知识，而且是从一个他感兴趣的角度切(qie)入。

”

“而且，”娜娜老师继续说道，“学习不仅仅(jin)是书本上的知(zhi)识。小明(ming)喜欢玩游戏，我们可以观察他玩游戏时所展现出的逻辑思维、策略规划能力。很多游戏的(de)设计，其实都蕴含着丰富的数学和编程思想。我们可以尝试引导他去分析游戏的机制，甚至尝试自己设计(ji)简单的游戏关卡。

”

娜娜老师还强(qiang)调(diao)了(le)正面激励的重要性：“当小明在手工、科技或者游戏中有任何(he)一点进步时，都要给予及时的肯(ken)定(ding)和(he)鼓励，让他感受到成功的喜悦。即使是微小的进步，也要放大他的价值。”

她(ta)还建议，可以尝试与小明一起(qi)制定一(yi)些小小的学习目标，比如“今天读完一页(ye)书，并画出书中的一个有趣场景”，或者“完成一道数学题，并尝试用画图的方式来理解”。关键在于，这些目标要具体、可(ke)执行，并且能让小明感受到成就感。

这次家访，让小明一家看到了新的希望。小明虽然依旧不善言辞，但他的眼神中少了几分绝望，多了几分(fen)对未来的憧憬。娜娜老(lao)师的温暖与智慧，为他们打开了一扇新的大门。

教育的延伸：家访的深层意义

这三个看似不同的家庭，却都因为娜娜老师的家访，而得到了不同程度的触动和改变。娜娜老师的家访，不(bu)仅仅(jin)是“看望(wang)”学生，更是一次“赋能”的过程。

她传递(di)的，不仅仅是关于学习的建议，更是关于“理解”和“爱”的教育理念。她用她(ta)专业的眼光，看到了每个(ge)孩子身(shen)上独特的潜质，用她温暖的话语，点燃了家长们心中对孩子教育的希望。

理解个体差异，发掘内在潜能：娜娜老师深知，每个孩子都是独(du)立的个体，有着不同的性格、兴趣和学习方式。她不会用统一的标准去衡量学生，而是努力去(qu)理解每个孩子行为背后的原因，并根据他们的特(te)质，提供个性化(hua)的引导(dao)。小宇的安静、莉莉的“叛逆”、小明的“不爱学习”，在她的眼中，都并非无法改变(bian)的“标签”，而是需要被理解和引导的信号。

构建家校联动，形成教育合力：家访是连接学校与家庭最直接、最有效的桥梁(liang)。通过家访，老师能够更全面地了解(jie)学生(sheng)的家(jia)庭(ting)环境，而家长也能更深入地理解学校的教育理念和学生的在校表现。这(zhe)种双向的沟通与合作，能够形成强大的教育合力，共同促进孩子的健康成长。

传递教育智(zhi)慧，赋能家长角色：很(hen)多家长在教育孩(hai)子的问(wen)题上，常常感到(dao)迷茫和无助。娜娜老师的家访，不仅(jin)为家长指明了方向，更传递了科(ke)学、积(ji)极的教育智慧。她教会家长如何去观察、去倾听、去理解，如何用爱和耐心去引导孩子，从而成为孩子成长道路上更好的(de)陪伴者和引路人。

点燃成长动力，播撒希望之光：最终，娜娜老师的家访，是为了点燃孩子们的成长动力，播撒希望之光。当孩子感受到被理解、被支持、被肯(ken)定时，他们内心深处那份对学习、对成长的渴望就会(hui)被激发出来。娜娜老师用她的行动(dong)证明，真正的教育(yu)，是唤(huan)醒，是引领，是让每个孩子(zi)都能找到属于自己的(de)闪光点，并勇(yong)敢地(di)去追求自己的梦想。

五一假期(qi)，娜娜老(lao)师的家(jia)访，如同一(yi)缕温暖的春(chun)风，吹拂过(guo)三个家庭的心田。她传递的关怀与成长力量，将会在孩子们和(he)家(jia)长的心中，生根发芽，茁壮成长，照亮前行的道路。这，便是教育最美好的模样，也是(shi)一位优秀教师最动人的使命。

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图片来源：每经记者 闻烜冯 摄

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