每经编辑｜陶秀珍    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,五一吃瓜防走丢网站

海尔海(hai)角(jiao)社(she)区(qu)，一个看似(shi)平(ping)凡(fan)的居民区，近期却因(yin)为一场场(chang)发生在家(jia)长与孩(hai)子之(zhi)间的(de)“乱对白”而(er)站(zhan)在(zai)了(le)舆论(lun)的(de)风(feng)口浪(lang)尖。这(zhe)些对(dui)话，没(mei)有逻(luo)辑的跳跃(yue)，没有情感的共(gong)鸣(ming)，只有一(yi)方(fang)的(de)滔滔不绝和另(ling)一方(fang)的沉默以(yi)对，抑或(huo)是(shi)牛头(tou)不对(dui)马嘴的回(hui)应。这不(bu)仅(jin)仅是(shi)几(ji)句(ju)简单(dan)的(de)对(dui)话失效(xiao)，它背后(hou)折射出的，是当(dang)下(xia)许(xu)多家(jia)庭沟(gou)通(tong)存在(zai)的(de)深刻(ke)问题(ti)，是代际(ji)之间日益加剧的鸿沟，更(geng)是时代变迁(qian)下，家长(zhang)与(yu)孩子(zi)在认知(zhi)、情(qing)感和价(jia)值(zhi)观上(shang)的巨(ju)大差(cha)异(yi)。

“妈，我今(jin)天跟同学(xue)去(qu)KTV了(le)。”“KTV？那是(shi)什么地(di)方？多晚回来(lai)？是不(bu)是学坏了(le)？怎(zen)么(me)不跟(gen)家里(li)说一(yi)声？一天就(jiu)知道(dao)玩(wan)，作业写(xie)完了吗？成绩会(hui)不会(hui)下(xia)降(jiang)？你看看(kan)人(ren)家小明……”“……哦。”

这只(zhi)是海尔海(hai)角社区(qu)众多(duo)“乱对白(bai)”中的一个(ge)缩影。我们不难(nan)发现(xian)，许多(duo)家长(zhang)在与孩子沟通(tong)时，习惯(guan)性(xing)地将(jiang)自(zi)己(ji)的焦(jiao)虑(lv)、经(jing)验和(he)判断强加(jia)给孩子。他们往(wang)往(wang)带着一种“我(wo)吃过的(de)盐比(bi)你(ni)吃过(guo)的饭还多(duo)”的优越感(gan)，以及(ji)“我都(dou)是为了你好”的“伟(wei)光正”标(biao)签，却(que)忽略(lve)了(le)孩(hai)子(zi)作为一(yi)个独(du)立个(ge)体(ti)的感受(shou)和(he)需求。

当孩(hai)子(zi)尝(chang)试(shi)分享(xiang)自(zi)己(ji)的(de)生活，表(biao)达自(zi)己的(de)想法(fa)时，家(jia)长往(wang)往会(hui)瞬间(jian)切换(huan)到(dao)“审判官(guan)”模式(shi)，用(yong)过(guo)去的(de)经验(yan)和固定(ding)的思维模式(shi)去解读，而不(bu)是去倾(qing)听和理解(jie)。这种沟(gou)通(tong)方(fang)式，不仅(jin)让(rang)孩子感到窒(zhi)息和不被尊重(zhong)，更让(rang)他们关闭(bi)了与(yu)父母沟通的大门(men)，选(xuan)择了沉默(mo)和(he)疏离(li)。

“乱(luan)对白”的产生，并(bing)非(fei)一日之寒，它(ta)与时代背(bei)景(jing)下(xia)的社(she)会变迁息(xi)息相关。我们正(zheng)处在(zai)一个信息(xi)爆炸(zha)、技术飞速发展的时(shi)代。孩(hai)子们从小就接触到(dao)来自(zi)互联网、社(she)交媒体的(de)多元信息(xi)，他们的(de)世界观、价值(zhi)观(guan)正在(zai)以(yi)前所(suo)未有(you)的速(su)度形(xing)成和(he)改变(bian)。而许(xu)多家长(zhang)，依(yi)然(ran)固(gu)守着(zhe)传统的教(jiao)育(yu)理念和(he)沟通(tong)模式(shi)。

他(ta)们习惯(guan)了“命令(ling)式(shi)”的沟(gou)通(tong)，习惯(guan)了“我说的(de)就是对(dui)的”的(de)绝对权威。当他(ta)们面对新一代的孩(hai)子时(shi)，这种模式就(jiu)显得格(ge)格不(bu)入，甚至格(ge)格(ge)不(bu)入。

举个例(li)子(zi)，当孩子(zi)兴致(zhi)勃勃(bo)地(di)谈(tan)论某(mou)个网络流行语(yu)，或者某(mou)个(ge)虚拟(ni)偶(ou)像时(shi)，家长可(ke)能会一脸(lian)茫然(ran)，甚至嗤(chi)之以鼻(bi)，认为这(zhe)些(xie)都(dou)是(shi)“不务(wu)正(zheng)业”。而孩(hai)子(zi)眼(yan)中闪烁的光芒，在家(jia)长看来，却成了“不学(xue)无术(shu)”的(de)证(zheng)据。这(zhe)种认知上(shang)的脱(tuo)节，是(shi)“乱对白”产(chan)生的直接(jie)诱因。家长(zhang)不理解孩(hai)子的世(shi)界，孩子(zi)感受(shou)不到家(jia)长的认同，于(yu)是，本(ben)应是(shi)情感交(jiao)流(liu)的桥(qiao)梁(liang)，在一次(ci)次的(de)无效沟(gou)通(tong)中(zhong)，变成(cheng)了难以(yi)逾(yu)越(yue)的鸿(hong)沟。

更(geng)深(shen)层(ceng)次的(de)原(yuan)因(yin)在(zai)于(yu)，许(xu)多家长(zhang)在与孩子沟(gou)通(tong)时，过于关注“结(jie)果”而(er)非(fei)“过程”，过(guo)于关注(zhu)“行为”而非“动机(ji)”。他(ta)们可(ke)能只看到(dao)了孩子(zi)沉迷游(you)戏(xi)，却(que)不去探究孩子(zi)为何(he)沉迷(mi)；他们可能(neng)只看(kan)到了(le)孩子成绩(ji)下滑，却不(bu)去了解孩(hai)子(zi)在学习(xi)中遇(yu)到的困境。家长(zhang)们常(chang)常(chang)认为(wei)，只(zhi)要能达到“我想(xiang)要的结果”，那么(me)即(ji)便(bian)是用一些(xie)“简(jian)单(dan)粗暴(bao)”的方(fang)式(shi)，也(ye)是(shi)可(ke)以理(li)解(jie)的(de)。

正是(shi)这种(zhong)对结果的过度(du)追(zhui)求，让(rang)沟通失(shi)去了(le)温度，让亲(qin)子关系变(bian)得(de)功(gong)利。

家长自身的(de)情(qing)绪(xu)管理也是一个(ge)不容忽视(shi)的问题(ti)。“乱(luan)对白(bai)”的发(fa)生，往往伴(ban)随着(zhe)家长情(qing)绪(xu)的失(shi)控。当家长因(yin)为工作压力(li)、生(sheng)活琐事而(er)感(gan)到烦躁时(shi)，很容易将(jiang)负面情绪转移(yi)到孩子(zi)身(shen)上。一句(ju)无心(xin)的(de)抱怨(yuan)，一(yi)个(ge)不耐烦的(de)打(da)断(duan)，都可(ke)能成为点燃“乱(luan)对白(bai)”的导(dao)火索(suo)。孩子本(ben)就处于(yu)身心发展(zhan)的关(guan)键时期，对(dui)父母的情(qing)绪变化尤(you)为敏感，一(yi)旦感受到(dao)父母(mu)的负(fu)面情绪，他们往往会(hui)选(xuan)择(ze)回避(bi)，进一步加(jia)剧了沟(gou)通(tong)的(de)障碍。

“乱(luan)对白(bai)”现(xian)象(xiang)的背(bei)后，还(hai)隐藏着家长对(dui)孩子(zi)未来(lai)的过度(du)焦虑。在(zai)激烈的社(she)会竞(jing)争环境(jing)下，家长(zhang)们普(pu)遍希(xi)望自(zi)己(ji)的孩(hai)子(zi)能够(gou)出人头(tou)地，拥有(you)一个光明的未(wei)来。这种期望，本(ben)是人(ren)之常情，但在实(shi)践中，却常常演(yan)变(bian)成一种(zhong)沉重(zhong)的压力，投射在亲(qin)子沟通(tong)中。家长们(men)担心孩子(zi)走弯(wan)路，担(dan)心孩子被(bei)时代淘汰(tai)，于(yu)是(shi)，他(ta)们(men)会(hui)不自觉地对孩子的人生进行“预设(she)”，并试图(tu)通过沟(gou)通(tong)来“引(yin)导”甚至“控制”孩子(zi)按照自己(ji)的(de)设想(xiang)前进(jin)。

孩(hai)子的人生，终(zhong)究是(shi)他们(men)自己(ji)的，任(ren)何强(qiang)加的(de)预设(she)，都(dou)可能(neng)成为他(ta)们成长的阻碍。

“我跟你说(shuo)这么(me)多，都是(shi)为了(le)你(ni)好。”这句(ju)话，在许多(duo)家(jia)庭中扮演(yan)着(zhe)“沟通(tong)终(zhong)结者(zhe)”的角(jiao)色。它(ta)似乎(hu)为家长(zhang)的一切(qie)说教(jiao)和(he)批评提供了合理(li)性，却(que)也同时剥夺了(le)孩子表(biao)达(da)不(bu)同(tong)意见的(de)权利。当(dang)家长习惯(guan)性地用(yong)“为你好(hao)”来合(he)理(li)化(hua)自己的行(xing)为(wei)时(shi)，孩子感(gan)受(shou)到的(de)，往(wang)往是(shi)控(kong)制和(he)不信任，而(er)非爱和支(zhi)持(chi)。

这种沟(gou)通模(mo)式，不(bu)仅无(wu)法(fa)建(jian)立真正的信(xin)任，反(fan)而(er)会滋(zi)生孩(hai)子内(nei)心的(de)叛逆和抵(di)触。

正(zheng)视海尔海(hai)角社(she)区的“乱对(dui)白”现(xian)象(xiang)，并(bing)非是批判某一方，而是(shi)要深刻(ke)反(fan)思(si)，在看(kan)似(shi)平常(chang)的(de)生活背后(hou)，我(wo)们与孩子(zi)之(zhi)间的(de)沟通(tong)，究竟(jing)出(chu)现了怎样(yang)的(de)偏差(cha)？是我们(men)的倾(qing)听(ting)不够，还(hai)是我(wo)们(men)的理解太(tai)少？是(shi)我们(men)的(de)爱(ai)太多(duo)，还(hai)是我们(men)的(de)表(biao)达方(fang)式太笨拙(zhuo)？这(zhe)些疑(yi)问(wen)，如同投入湖(hu)面的(de)石(shi)子，激起(qi)了(le)层层涟漪，提(ti)醒着我(wo)们，是时候(hou)审(shen)视(shi)并调(diao)整我们的(de)亲子(zi)沟通模式(shi)了。

海(hai)尔(er)海角社区(qu)的亲(qin)子“乱对白”现象，并(bing)非(fei)孤(gu)例(li)，而(er)是(shi)整个社(she)会在(zai)快(kuai)速(su)发展(zhan)中，亲(qin)子(zi)关系面(mian)临转型(xing)期的一(yi)个(ge)缩影(ying)。我们不得不承认，曾经(jing)行之(zhi)有效(xiao)的沟(gou)通方(fang)式(shi)，在信息(xi)爆炸、价值观(guan)多元(yuan)化(hua)的(de)今天(tian)，已(yi)经(jing)显得力不从(cong)心。要打破(po)这种(zhong)“乱对(dui)白(bai)”的(de)僵局(ju)，重建(jian)和谐的亲(qin)子关(guan)系，需(xu)要家(jia)长们在(zai)认识上(shang)、行动上进(jin)行深刻的(de)变革，更需(xu)要我(wo)们(men)关(guan)注沟(gou)通的“时政”性——即(ji)在当(dang)前(qian)时(shi)代背(bei)景(jing)下(xia)，亲子沟通(tong)所面(mian)临(lin)的(de)特(te)殊性和(he)紧迫性。

理(li)解(jie)和(he)接纳是化(hua)解“乱对(dui)白”的关(guan)键。家长(zhang)需(xu)要认识到(dao)，孩(hai)子是独(du)立(li)的个体(ti)，他们(men)有自(zi)己的(de)思想(xiang)、情感和兴(xing)趣(qu)。我(wo)们不能(neng)用成(cheng)人(ren)的标准去要求(qiu)孩子，更不(bu)能将(jiang)自己的(de)过(guo)去强(qiang)加给(gei)他(ta)们(men)。当孩子谈论他们感兴趣(qu)的(de)话(hua)题时，即使(shi)我们(men)不(bu)理(li)解，也应(ying)报(bao)以(yi)好(hao)奇和尊重(zhong)的(de)态(tai)度。可以(yi)尝(chang)试提(ti)问：“这个(ge)很有意(yi)思，能给我(wo)多讲(jiang)讲吗？”或者“我(wo)不(bu)太了(le)解，但(dan)看到(dao)你这么开心，我(wo)也替(ti)你(ni)高兴(xing)。

”这(zhe)样的(de)回应(ying)，能够(gou)传(chuan)递出接纳和(he)支持的(de)信号，为(wei)进(jin)一步(bu)的沟通(tong)打(da)开空间。

学(xue)会(hui)倾听(ting)，而非(fei)“听(ting)见(jian)”。许多家长(zhang)在(zai)与(yu)孩子(zi)沟通时，耳(er)朵是打(da)开的，但(dan)心却(que)是(shi)关(guan)闭的(de)。他们可(ke)能(neng)一边(bian)听着(zhe)孩子说(shuo)话(hua)，一边(bian)在(zai)脑海(hai)里(li)构(gou)思如何反驳(bo)，或者(zhe)如何说教。真(zhen)正(zheng)的(de)倾听，是(shi)放下预(yu)设(she)，全身(shen)心地(di)去接收孩(hai)子传(chuan)递的信息(xi)，包括语言和非语言(yan)信号。这(zhe)意(yi)味着，当孩子说(shuo)话时(shi)，我们(men)要放(fang)下(xia)手中(zhong)的(de)事情(qing)，看着他(ta)们(men)的眼睛，用点头(tou)、嗯、哦等方(fang)式回应，表(biao)明我们(men)在认真(zhen)听(ting)。

当孩子遇(yu)到(dao)困惑(huo)或表达负(fu)面情绪时，我们(men)要(yao)给(gei)予共情(qing)，可(ke)以说：“听(ting)起(qi)来你现在很难(nan)过/很(hen)生气(qi)。”先处(chu)理情(qing)绪(xu)，再处(chu)理问题(ti)，这能(neng)让(rang)孩子感受(shou)到被理(li)解和(he)被支持(chi)。

再(zai)次，调(diao)整沟(gou)通的“时政(zheng)”逻(luo)辑——即(ji)认(ren)识(shi)到(dao)时代变迁(qian)对(dui)沟通模式的(de)影响(xiang)。过去(qu)的“家长权(quan)威”模(mo)式(shi)，在信息(xi)高度透明的今(jin)天，已经难(nan)以奏效(xiao)。现在的孩(hai)子(zi)，信(xin)息获取渠(qu)道广泛(fan)，他(ta)们(men)有自(zi)己的判(pan)断(duan)能力(li)。家长(zhang)应该(gai)从“管(guan)理(li)者(zhe)”转(zhuan)变(bian)为“引(yin)导者(zhe)”和“伙(huo)伴”。这(zhe)意味(wei)着(zhe)，在(zai)沟通(tong)中，要多一(yi)些商(shang)量，少(shao)一些命(ming)令(ling)；多(duo)一(yi)些引导，少(shao)一些说教(jiao)。

例如(ru)，当孩(hai)子(zi)提出一(yi)个我们认(ren)为不(bu)妥的(de)建议(yi)时，可(ke)以直接(jie)拒(ju)绝，而(er)是可(ke)以(yi)引(yin)导他(ta)们分析其(qi)中的(de)利弊，或者一(yi)起(qi)寻找(zhao)更合(he)适的(de)替代方案(an)。例(li)如(ru)：“你这(zhe)个(ge)想(xiang)法很(hen)有趣(qu)，我们来(lai)分(fen)析一下(xia)，这(zhe)样做(zuo)可能会(hui)有(you)什(shen)么(me)好处，又(you)可(ke)能有什(shen)么风险(xian)，然后(hou)我(wo)们再决定是(shi)不是这(zhe)样做(zuo)，好(hao)吗？”

情感(gan)连(lian)接是(shi)亲子(zi)沟通的基(ji)石。许多(duo)“乱(luan)对白(bai)”的根(gen)源，是(shi)情感(gan)上的疏离。家长们往(wang)往忙于工(gong)作(zuo)，陪伴孩子的(de)时间有(you)限，即(ji)使(shi)在一起，也(ye)可能心不在焉。要打(da)破这种隔阂，家(jia)长需要有(you)意识(shi)地投入(ru)时间和精力(li)，与孩(hai)子(zi)建(jian)立(li)深厚(hou)的(de)情(qing)感(gan)连接(jie)。这(zhe)包括(kuo)：高(gao)质量的陪(pei)伴(ban)，例(li)如一起(qi)做孩子喜(xi)欢的事情，玩(wan)游(you)戏(xi)、看电(dian)影、运(yun)动；真诚(cheng)的交(jiao)流，例如每天(tian)花一(yi)点时(shi)间，分享彼(bi)此的(de)生活和感(gan)受(shou)；以及(ji)在孩(hai)子需要时，给予无(wu)条件的(de)爱(ai)和支(zhi)持。

当(dang)孩(hai)子感受(shou)到父母深(shen)沉的(de)爱时(shi)，他(ta)们会更(geng)愿意敞开心(xin)扉，与父母分享他(ta)们的喜怒哀(ai)乐(le)。

家长自(zi)身的成(cheng)长和学(xue)习也至(zhi)关重要。我(wo)们不(bu)能(neng)指望用陈(chen)旧的知(zhi)识和经验(yan)去应(ying)对日(ri)新(xin)月(yue)异的时代。家(jia)长(zhang)需要不(bu)断学习新的育儿(er)理念(nian)，了解青少年心(xin)理发展(zhan)规律，掌(zhang)握有(you)效的沟通(tong)技巧。可以(yi)通过(guo)阅(yue)读(du)育儿书籍、参加(jia)家长课(ke)程、与其(qi)他家(jia)长交(jiao)流等方(fang)式(shi)，提(ti)升(sheng)自身(shen)的育(yu)儿能力(li)。也要关注自身(shen)的心理健(jian)康(kang)，学会管理情(qing)绪，避(bi)免(mian)将负面情(qing)绪带(dai)入(ru)亲子沟(gou)通。

“乱(luan)对(dui)白”的(de)发生，也提(ti)醒我(wo)们要关注孩子的(de)情(qing)感(gan)需求，而非(fei)仅(jin)仅(jin)是(shi)物(wu)质需(xu)求(qiu)。我们常常(chang)认(ren)为(wei)，为孩子提供(gong)优(you)渥的(de)生活条(tiao)件(jian)，就是做(zuo)到了(le)“为你好”。孩子内心(xin)深(shen)处渴(ke)望(wang)的(de)是被理(li)解、被尊(zun)重、被看见(jian)。当孩子在(zai)沟(gou)通中感(gan)到被忽(hu)视(shi)或(huo)被(bei)误(wu)解(jie)时(shi)，他们可(ke)能会(hui)通(tong)过一些(xie)看似(shi)“叛逆”的行(xing)为来(lai)引(yin)起(qi)父母(mu)的注(zhu)意，而(er)家(jia)长(zhang)却(que)将其(qi)误(wu)读为“不听话”。

因此，在(zai)沟通(tong)中，要(yao)关注(zhu)孩子(zi)的(de)情(qing)绪，理(li)解他(ta)们的(de)感受(shou)，用积极(ji)的(de)语言(yan)和态(tai)度去(qu)回应。

培养(yang)孩子的独(du)立思考能(neng)力，而(er)非“填(tian)鸭式”灌输。在与孩子(zi)交流(liu)时(shi)，鼓(gu)励(li)他们(men)表(biao)达自己的(de)观点，即(ji)使与(yu)我们不(bu)同，也要(yao)尊重。可(ke)以通(tong)过提问的(de)方(fang)式，引导(dao)他(ta)们(men)进行深入思考(kao)：“你为什(shen)么会这(zhe)么想(xiang)？”“还有其他的可(ke)能性(xing)吗？”“如(ru)果(guo)这样做，你觉(jue)得会有什么后果？”这样的(de)引导(dao)，有(you)助于孩子(zi)形成独(du)立的判(pan)断(duan)能力，也(ye)为(wei)更深(shen)层(ceng)次(ci)的沟通(tong)奠(dian)定基础(chu)。

海(hai)尔(er)海(hai)角社区(qu)的亲子(zi)“乱对(dui)白”现(xian)象，是(shi)一个(ge)警(jing)钟，它(ta)提(ti)醒我(wo)们，亲子沟(gou)通并非易事，需(xu)要智(zhi)慧(hui)、耐心和(he)爱(ai)。它并(bing)非一朝(chao)一夕(xi)能够解(jie)决的问(wen)题(ti)，需要我(wo)们持续(xu)的(de)关注(zhu)和努(nu)力(li)。只(zhi)要我(wo)们(men)愿(yuan)意(yi)放下固(gu)有的偏见，学会(hui)倾听和理解，与(yu)时俱进(jin)地调整(zheng)沟通方式，并始终以爱为(wei)基石(shi)，就一定(ding)能够(gou)跨越(yue)代(dai)际的(de)鸿沟(gou)，搭(da)建起通往彼此心灵(ling)的桥梁(liang)，让每一个(ge)家庭(ting)都(dou)充满温暖和理解(jie)。

这(zhe)不仅仅(jin)是改善亲子关(guan)系，更(geng)是(shi)构(gou)建和(he)谐社会的(de)重要一环，是(shi)关(guan)系到下(xia)一(yi)代健康成长的(de)“时(shi)政(zheng)”大事(shi)。

2025-11-01,操黑丝ol,移动信息产业链“强链计划”启动

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图片来源：每经记者 陆毫叁 摄

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