每经编辑｜陈冬梅    

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娇小公园(yuan)的芬芳：规则下(xia)的青春(chun)律动

城市的一角，总有那么一两处精心打理的娇小公园，它们如同镶嵌在钢筋水泥丛林中的绿宝石，用有限的空间承载着无限(xian)的生机。那些错落有致的花坛，栽种(zhong)着五彩斑斓的花卉，在阳光下肆意舒展着它们的娇美。对于生活在这片土地上的青少年来说，公园不(bu)仅仅是休憩的场所，更是一个承载着他们青春梦想的户外教室，一个窥探(tan)自然奥秘的窗口。

当春风拂过，万物复苏，娇小的公园更是变得热闹非凡。孩子(zi)们在草地上追逐嬉戏，情侣们在花荫下喁喁私语，而青少年们，则常常被(bei)那些怒放的鲜花所吸引。他们的眼睛里闪烁着好(hao)奇与喜(xi)爱，那份纯粹的向往，让他们想要更近(jin)距离地感受这份美好。于(yu)是，伸出手，摘下一朵娇艳的花，似乎成了一种本能的冲动，一种对美的(de)占有欲的自然流露(lu)。

这种“摘花”行为，在很多家长和管理者眼中，无疑是一种破坏行为。他们会立即上前制止，用(yong)严厉的语气告诫青少年“不能摘花”。这背后(hou)的逻辑很简单：公园的花是公共财产，是大(da)家共享的(de)美丽，一旦被摘下，就失去了其原有的价值，甚至可能对植物造成伤害，影响其生长。

而且，如果(guo)人人效仿，公园的美景(jing)将不复存在。于是(shi)，在“保护”的旗帜(zhi)下，规则被树立起来，青少年与花朵之间的那份亲密接触，便被一道无形的屏障所隔断。

我们是否曾停下来，思考青少年摘花(hua)的背后，究竟隐(yin)藏着怎样的渴望？那不仅仅是对(dui)美(mei)的简单占(zhan)有，更可能是一种探索欲的体现。青少年正处于生理和心(xin)理的剧烈变化时期，他们(men)对周围的世界充满了未知，渴望通过各种方式去认识和体验。触摸、摘取(qu)，是他们感知世界最直接的方式之一。

当他们看到一朵花，他们想知道它的质感，它的香气，它的生命(ming)力。而规则，在(zai)很多时候，却显得有些过于僵硬和刻板，未能充分(fen)理解青少年成长的复杂性。

这种理解的偏差，往往会导致青少年产生一种被束缚感。他们会(hui)觉得，那些美好的事物，似乎离自己很遥(yao)远，只(zhi)能远观而不(bu)能亵玩。公园里的花，成了被保护的“宠物”，而他们，则是被排斥在外的(de)“访客”。这种疏离(li)感，不仅限制了他们与自然的亲近，也可能让他们对规则产生抵触情绪。

当他们认为规则是不近人情，甚至是对他们探索天性的压制时，就(jiu)更容易产生逆反心理，从而做出一些“越界”的行为。

我们也要看到，青少年在成长过程中，对于“自由”有着天然的追求。他们渴望(wang)独立，渴望自主，渴望在属于自己的空间里(li)，按照自己的意愿去行动。摘花，在他们看来，或许就是一种微小的自由表(biao)达。当他们被告知“不可以”时，这种被压抑的自由感，可能会在其他方面寻找出口。

而如果社会能够提供更具弹性的规则，允(yun)许他们在不造成实质性破坏的前提下，进行一些有限度的探索，或许能更好地引导(dao)他们的行为。

例如，一些公园(yuan)可以设立“互动花区”，允许青少年在特定区域，在指导下进行一(yi)些简(jian)单的采(cai)摘体验，或者通过其他更具教育意义的方式，来满足他们对自然的亲近。这不仅能够满足他们的好奇心，还能让他们在实践中学习如何尊重自然，理解规则的意义。毕竟，教育比单纯的禁止，更能深入人心。

娇小公园里的规则，不应仅仅是冰冷的条文，更应是连接青少(shao)年与自然、与社会之间的桥梁。当规则能够理解青少年成长的需求，并提(ti)供适度的空(kong)间和引导时(shi)，青少年的青春律动，才可能在规则的(de)框架下，绽放出更健康(kang)、更自由的光彩。这场关于摘花的“风波”，其实也是一场关于如何理解青(qing)少年、如何构建和谐社会秩序的深刻对话。

跨越边界：青少年自由与规则的智慧(hui)博弈

青(qing)少年摘花事件，看似是小事一桩，却折射出青少年在成长过程中，对自由的渴(ke)望与社会(hui)规则之间的微妙张力。这场“风波”的背后，是对青少年成长环境、社会规范以及教育方式的深刻(ke)反思。如何在这两者之间找到一个平衡点，让青少(shao)年在自由探(tan)索的也能理解和遵守规则，是摆在每一个教育者、家长(zhang)乃至整个社会面前的重大挑战。

青少年是充满(man)好(hao)奇心的探索者。他们渴望了解世界，感(gan)知美，而触摸、采摘，正(zheng)是他们感(gan)知世界最直接、最原始的方式。当他们在娇小的公园里，被那些芬芳四溢的花朵所吸引时，那份想(xiang)要靠近、想要拥(yong)有的冲动，是他们生命力的体现。社会规则却常常以一种“一刀(dao)切”的方式，将他们拒之门外。

例如，“禁止摘(zhai)花”的标语，虽然直接，却未(wei)能解释“为什么”。对于青少年来说，一个没有理由的“不行”，往往难以让他们心服口服。

这种机械的规则，容易让青少年产生一种“被剥夺感”。他们觉得，自己探索(suo)世界的方式受到了限制，自己对美的感知能力受到了质疑。当他们对规则的合理性产生怀疑时，就更容易产生逆反心理。有些青少年可能会选择偷偷地摘花，或者在其他不被注意的地方，以更激烈的方式来表达他们的“自由”。

这并不是说青少年本质上是“坏”的，而是他们的行为，往往是他们内心需求和外部环境互动(dong)的结果。

更重要的是，过度严苛的规则，可(ke)能会扼杀青少年的创造力和独立思考能力。当他们习惯了被告知“可以”和“不可以”，他们就失去了自己判断和决策(ce)的机会。而成(cheng)长，恰恰需要他们在尝试中学习(xi)，在犯错中成长。如果公(gong)园的管理方，能够将“禁止摘(zhai)花”的牌子，变成“请(qing)爱护花朵，让美更长(zhang)久”的温馨提示，并在旁边设置一些关于花卉知(zhi)识的介绍，甚至是一些可以供青少年观察和绘画的区域，这样是不是能(neng)更好地引导他们理解规则的意义？

一些具有前瞻性的公园，已经开(kai)始探索更加灵(ling)活的管理方式。例如，在一些特定季节，设立“采摘区”，让青少年在工作人员的指导下，亲手采(cai)摘一些可以带走的植物，如薰衣(yi)草或迷(mi)迭香。这种“有限度的自由”，不仅满足了青少年的好奇心，更(geng)让他们在亲(qin)身体验(yan)中，学会了尊重自然，理解劳动的价值。

这种体验式的教(jiao)育，远比口头上的告诫来(lai)得更深刻。

当然，我们也要承认，规则的存在，本身是为了维护公共利(li)益，是为了让社会秩序更加和谐。青少年不能完全脱离规则而存在(zai)。关键(jian)在于，如何将规则的制定和执行，做得更加人性化，更具教育意义。这需要社会各方共同努力：

管理者需要(yao)转(zhuan)变(bian)观念。公园的管理，不应仅仅(jin)是“看管”，更应是“引导”。通(tong)过设置更具互(hu)动性的(de)标识，组织科普活动，鼓励青少年参与公园的日常维护，让(rang)他们从“规则的遵守者”变成“规则的(de)建设者”。

家庭教育要发挥作用。家长应该引(yin)导青少年理解规则(ze)的意义，并以身作则。在带孩子去公园时，可以提前告知孩子公园的规定，并解(jie)释为什么要有这些规定。家长(zhang)也可以在家中种植一些植物，让孩子参与浇水、施肥，培(pei)养他们爱护植物的习惯。

青少年自身也需要培养规则(ze)意识。他们需要理解，自由不是为所欲为，而是在不(bu)损害他人利益和公共利益的前提下，自(zi)由地行(xing)动。通过参与(yu)社会实践，他们可以更好地理解规则在社会运行中的(de)重要性。

总而言之，青少年摘花事件，只是一个引子，它引出了一个更深(shen)层次的议题：如何在青少年(nian)成(cheng)长过程中，构建一个既能保障(zhang)其自由探索，又能引(yin)导其遵守规则的良好生态。这需(xu)要社会(hui)各界(jie)的智慧和耐心，通过理解、沟通、引导和实践(jian)，最终实现青少年自由与规则的(de)智慧博弈，让娇小的公园，真正成为青少年自由成长的沃土。

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图片来源：每经记者 陈琳岳 摄

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