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当“斗(dou)地主”变(bian)成(cheng)“痛并(bing)快乐着”：孩(hai)子喊疼背(bei)后的多重(zhong)解读

最近(jin)，一条(tiao)关(guan)于“小孩(hai)和妈妈斗(dou)地主(zhu)还喊(han)疼”的(de)微(wei)博(bo)瞬(shun)间点燃(ran)了互联网的讨论热情(qing)，无(wu)数的家长(zhang)在评论(lun)区(qu)分(fen)享(xiang)自己(ji)家孩子的(de)“奇葩”行为(wei)，一边(bian)是啼笑皆(jie)非，一(yi)边又带着(zhe)一丝(si)隐忧(you)。这究(jiu)竟是(shi)怎(zen)么一回事呢？是孩(hai)子(zi)在“演(yan)戏(xi)”博(bo)取(qu)关注，还是(shi)真的(de)有(you)生(sheng)理或(huo)心理(li)上(shang)的不适？今天，我们就来(lai)深入剖(pou)析一下(xia)，当一(yi)场看似平(ping)常(chang)的家庭(ting)游(you)戏(xi)，掺(can)杂了“喊(han)疼”的(de)插曲时，我(wo)们应(ying)该如何去理解和解(jie)读。

我(wo)们得(de)承认(ren)，孩子(zi)们是(shi)天生的(de)“戏精”和(he)“表演家”。他们拥(yong)有丰富且(qie)不受拘束的想象力(li)，对(dui)于外界(jie)的刺(ci)激和情(qing)绪(xu)的表(biao)达往往是(shi)直接(jie)而夸张(zhang)的。当孩(hai)子在玩斗(dou)地主(zhu)，或(huo)者(zhe)任何一种(zhong)带(dai)有输赢、策略性的游戏中喊(han)疼(teng)时(shi)，我们(men)不(bu)能(neng)简(jian)单(dan)地将其归(gui)结为“装(zhuang)的”。这其(qi)中可(ke)能包含(han)了(le)以下(xia)几种情况(kuang)：

1.输不(bu)起的“小情(qing)绪”：情(qing)绪表达的(de)“误区(qu)”

对(dui)于年龄(ling)较小的(de)孩子(zi)来(lai)说，他们的大脑(nao)前额(e)叶(ye)皮层(ceng)，也就是(shi)负责(ze)情绪(xu)调节和(he)冲动控(kong)制(zhi)的部(bu)分(fen)，尚(shang)未(wei)发育(yu)成熟(shu)。当他们(men)在(zai)游(you)戏中遭(zao)遇失(shi)败、牌局不(bu)顺、或(huo)者被(bei)对方(fang)“打败(bai)”时，强(qiang)烈(lie)的挫败感、失望感(gan)、甚至(zhi)愤(fen)怒感，可(ke)能会让他们不(bu)知(zhi)所(suo)措。而(er)“喊疼(teng)”，有时(shi)就是(shi)他们表达(da)这(zhe)些(xie)复杂(za)负面(mian)情(qing)绪的一(yi)种简单(dan)、直(zhi)接(jie)，甚(shen)至是被(bei)他(ta)们认(ren)为“有效”的(de)方式。

他们可能(neng)并无(wu)真实的身体疼痛，但(dan)这种“疼(teng)痛(tong)”却能立(li)即(ji)吸引(yin)家长的(de)注意(yi)力(li)，让他们从(cong)失(shi)败(bai)的泥(ni)沼(zhao)中暂时(shi)抽(chou)离，获得关注(zhu)和安(an)慰。

科(ke)普时(shi)间(jian)：孩子(zi)的(de)词汇量和(he)情绪(xu)认知(zhi)能力是有(you)限(xian)的。他们(men)可能无法(fa)准(zhun)确地(di)说(shuo)出“我(wo)好失(shi)望”、“我好生气”、“我好沮丧”，于是，一个他(ta)们(men)知道会(hui)引起大(da)人(ren)立(li)刻反(fan)应的词(ci)——“疼”，就成了他(ta)们(men)的(de)“万(wan)能钥匙”。这是一种(zhong)原始的(de)、非语言(yan)或半语(yu)言的(de)情绪宣泄(xie)方式。

2.寻求关注(zhu)与(yu)安慰的“信号(hao)弹(dan)”

在现代(dai)快节(jie)奏的(de)生(sheng)活(huo)中，许多家(jia)长可(ke)能因(yin)为工作(zuo)繁(fan)忙，陪(pei)伴孩(hai)子的时间(jian)相对(dui)有限。当孩(hai)子渴(ke)望父母(mu)的(de)关注，而(er)又找不(bu)到(dao)合适的方(fang)式(shi)时，他们(men)会“剑走(zou)偏锋(feng)”。“喊疼”就是(shi)一个非常(chang)有效的“信号弹”，它(ta)能(neng)瞬间将父母的(de)目光从手机、电(dian)脑或是其他事(shi)务(wu)上(shang)吸引过来(lai)，让(rang)他(ta)们立刻(ke)停(ting)下手(shou)中的事情，来(lai)到孩子(zi)身边。

这时候，孩子可(ke)能并(bing)不(bu)是真的疼，而(er)是想要一(yi)个拥(yong)抱(bao)，一(yi)个(ge)关心的(de)眼神(shen)，或者(zhe)只(zhi)是想(xiang)让(rang)父母(mu)暂停(ting)一下(xia)，陪他(ta)们好(hao)好(hao)玩(wan)。

案例(li)分析(xi)：很多时候(hou)，当孩子(zi)喊(han)疼后，如果(guo)父母(mu)表现(xian)出极大的(de)关注，立刻(ke)停下手中(zhong)的(de)事，给(gei)予安抚，孩子(zi)可能会“扮演”得更(geng)像。而如(ru)果(guo)父(fu)母(mu)只(zhi)是淡(dan)淡(dan)地(di)说一(yi)句(ju)“不(bu)就是(shi)个(ge)游戏嘛，别装了”，孩(hai)子反(fan)而可(ke)能因(yin)为关(guan)注度不够而(er)持(chi)续“表演”，甚(shen)至真(zhen)的开始怀(huai)疑自(zi)己是(shi)不(bu)是(shi)真的(de)“疼(teng)”了(le)。

3.游戏中的(de)“代入(ru)感(gan)”与“共情(qing)”：扮演的(de)艺(yi)术

孩子们在游(you)戏(xi)中(zhong)，尤其是(shi)角(jiao)色扮(ban)演类或(huo)者有强(qiang)烈输赢性(xing)质的(de)游戏(xi)中，很容易(yi)产(chan)生强烈(lie)的代(dai)入(ru)感(gan)。在(zai)他们的世界(jie)里，游(you)戏中(zhong)的情(qing)节可能是(shi)真实的(de)。也许是(shi)输掉(diao)了(le)“宝(bao)贵的(de)资源”，也(ye)许(xu)是“被敌人打败”而感(gan)到(dao)“痛(tong)苦”。这种“喊疼”，也(ye)可(ke)能是他(ta)们在模(mo)仿现实(shi)生活中(zhong)受(shou)到伤(shang)害的人(ren)，或(huo)者是(shi)在用(yong)一种(zhong)夸张(zhang)的(de)方式(shi)来体验(yan)游戏(xi)中的“情境(jing)”。

育(yu)儿启示(shi)：这种“代入(ru)感(gan)”其(qi)实是(shi)孩(hai)子想象力丰(feng)富、学习(xi)能(neng)力强(qiang)的体现。与其直接否定，不(bu)如顺势引导。我(wo)们可以(yi)问(wen)问(wen)他们：“为(wei)什么(me)会疼(teng)呀？是(shi)哪里(li)疼呢(ne)？”引导(dao)他们(men)用语言描(miao)述(shu)游戏中(zhong)的(de)情(qing)节，这不仅能帮(bang)助他们更好地(di)理解游戏，也(ye)能锻炼(lian)他(ta)们(men)的语(yu)言表达能(neng)力和(he)逻辑(ji)思维。

4.探索(suo)身体边界(jie)与规(gui)则的(de)“试探”

有时(shi)候(hou)，孩(hai)子喊(han)疼也(ye)可能(neng)是一(yi)种对规则(ze)和边界的(de)探(tan)索(suo)。他(ta)们可能(neng)在(zai)游戏(xi)中因为用力过猛(meng)、或者(zhe)不小心碰到桌椅而真的产生(sheng)了一点点(dian)疼痛(tong)，但又(you)不太(tai)确定(ding)这种疼(teng)痛的程度，于(yu)是(shi)通过“喊(han)疼”来试探(tan)父母(mu)的反应(ying)。他(ta)们想(xiang)知道，当(dang)我感(gan)到(dao)不舒服时(shi)，爸爸妈妈会(hui)怎么做？这是(shi)一(yi)种(zhong)隐性(xing)的(de)求助，也(ye)是他们学习如何(he)处(chu)理身体不适和(he)寻(xun)求(qiu)帮(bang)助的过(guo)程。

心(xin)理(li)学(xue)视角：孩子通过观察(cha)和模仿来学习(xi)。他(ta)们(men)可(ke)能在生活中看(kan)到(dao)过有人因为(wei)摔(shuai)倒、碰(peng)撞而(er)喊(han)疼(teng)，并得到了(le)家人的安(an)慰(wei)。因此，在(zai)游戏中的类似情境(jing)下，他们(men)会(hui)不(bu)自觉地(di)模仿(fang)这种(zhong)行(xing)为(wei)，来检(jian)验父(fu)母的反应(ying)模式(shi)。

理解(jie)了(le)孩子“喊疼”背(bei)后的(de)多重(zhong)可(ke)能性(xing)，我们就(jiu)不(bu)难发现(xian)，这背(bei)后(hou)其实(shi)藏(cang)着孩(hai)子成(cheng)长(zhang)的许多(duo)信(xin)号(hao)。与其简单(dan)地(di)评(ping)判，不如多(duo)一份耐心(xin)和理(li)解，去(qu)解(jie)读这些(xie)信号，并从中找(zhao)到与(yu)孩子有效(xiao)沟通的(de)契机。下(xia)一(yi)部(bu)分，我(wo)们将(jiang)重点(dian)探讨(tao)，家长(zhang)该如何(he)“接招”，将这场“喊(han)疼”的(de)游(you)戏(xi)，变成一次高(gao)质量(liang)的(de)亲子互(hu)动(dong)和宝贵的学习机会。

从“喊(han)疼(teng)”到(dao)“会玩(wan)”：家(jia)长的(de)智慧应对(dui)与亲子关(guan)系的(de)升华

当孩子在(zai)斗地主时“喊疼(teng)”，我们(men)作(zuo)为(wei)家(jia)长，最直(zhi)接(jie)的反应(ying)可(ke)能(neng)是无奈、好(hao)笑，甚至有(you)点(dian)烦躁。但(dan)正(zheng)如我(wo)们在(zai)上一部分所分析(xi)的，这份(fen)“喊(han)疼”背后，往(wang)往(wang)隐(yin)藏着(zhe)孩子的情(qing)绪需(xu)求、关(guan)注(zhu)需(xu)求(qiu)，甚(shen)至是成长信号(hao)。面(mian)对这个“状况(kuang)”，我们应(ying)该(gai)如(ru)何“接招”，才(cai)能将一(yi)次潜(qian)在(zai)的“家庭(ting)矛盾”转(zhuan)化为一次(ci)高(gao)质量的亲子互(hu)动，甚至是(shi)一(yi)次宝贵(gui)的成(cheng)长(zhang)契(qi)机(ji)呢？这其(qi)中，确实大(da)有学问。

1.暂停与(yu)共情(qing)：蹲下身子，听孩(hai)子“说”

最关键的(de)第一步(bu)，永远(yuan)是(shi)“暂停(ting)”和“共情”。当(dang)孩子喊疼(teng)时(shi)，无论你(ni)觉(jue)得有多(duo)么“离谱”，请(qing)先放下(xia)手中(zhong)的事情(qing)，走到孩(hai)子身边(bian)，蹲下身(shen)子，用(yong)温(wen)和的语气(qi)问：“怎(zen)么了？哪里(li)疼呀？”

关键在于(yu)“听”：重(zhong)点不在于你立(li)刻判断孩子是(shi)真的(de)疼还是假(jia)的，而(er)在于让孩(hai)子感受(shou)到(dao)“你听(ting)到了(le)”。即(ji)便他们(men)接下来(lai)描述的(de)“疼”是因(yin)为输了(le)牌，你(ni)也需(xu)要(yao)先(xian)肯定(ding)他(ta)们(men)的感受：“哦，原(yuan)来是因(yin)为(wei)牌不好，让(rang)你(ni)觉(jue)得不(bu)舒服了呀。”这种共(gong)情，能(neng)迅速(su)化解孩子(zi)内心(xin)的(de)防(fang)御，让(rang)他们愿意(yi)继续(xu)和你沟(gou)通。

避免(mian)的“坑(keng)”：切记(ji)不要(yao)立(li)刻说“这有什么好(hao)疼的”、“别装了”、“谁让(rang)你(ni)不认(ren)真玩”之类(lei)的话(hua)。这些(xie)话(hua)语会直接否(fou)定(ding)孩子(zi)的(de)情绪(xu)，让他们觉(jue)得不被理(li)解(jie)，从(cong)而可(ke)能采取更(geng)极(ji)端的行为来(lai)博取关(guan)注，或者(zhe)彻底关闭(bi)沟通(tong)的渠道。

2.引导与(yu)探索：让“疼(teng)”变成(cheng)“说”的艺(yi)术(shu)

一旦孩子感(gan)受到了被(bei)理(li)解，他们就更有(you)可能愿意(yi)尝试用(yong)语(yu)言来表达(da)。这(zhe)时(shi)候，就(jiu)可(ke)以巧(qiao)妙地进行引导，将“喊疼(teng)”这种模糊的(de)表(biao)达，转化(hua)为(wei)具(ju)体的语言(yan)描述。

追(zhui)问(wen)细节(jie)：“是哪(na)里(li)疼呀？是(shi)脑袋疼，还(hai)是(shi)肚(du)子(zi)疼，还(hai)是(shi)心(xin)里有(you)点难(nan)受？”引(yin)导孩(hai)子具(ju)体化(hua)疼痛(tong)的部位和感受。关联(lian)情(qing)境：“是不是因(yin)为王(wang)炸(zha)没(mei)有拿(na)到，所以觉(jue)得很(hen)着急，这(zhe)种(zhong)着急(ji)就像(xiang)有点(dian)疼一(yi)样？”尝试(shi)将他们(men)难以(yi)名(ming)状的情绪，与(yu)游(you)戏中(zhong)的(de)具(ju)体事(shi)件(jian)联系(xi)起来。

引入(ru)“感(gan)受(shou)词(ci)”：孩(hai)子可能只(zhi)会说(shuo)“疼(teng)”，我们可(ke)以帮助他们学(xue)习(xi)更多感受(shou)的(de)词汇：“输了(le)是不(bu)是(shi)觉(jue)得(de)有(you)点失(shi)望？或者觉得有(you)点生(sheng)气(qi)？还(hai)是有(you)点难(nan)过？”帮助孩(hai)子丰(feng)富自(zi)己的(de)情(qing)绪词(ci)汇库，让(rang)他们(men)以(yi)后(hou)能(neng)更(geng)准确地表(biao)达自(zi)己(ji)的感受。

3.游戏(xi)化学(xue)习：将(jiang)“斗地(di)主”升级为(wei)“情绪(xu)管理课(ke)”

聪(cong)明的家长，会(hui)将(jiang)孩子(zi)喊(han)疼的(de)时刻，看(kan)作(zuo)是(shi)绝佳的(de)“情(qing)绪管理”教(jiao)学机(ji)会。

正(zheng)面强化：当(dang)孩子能够(gou)尝试(shi)用“失望(wang)”、“生气(qi)”来(lai)代替(ti)“疼(teng)”时(shi)，给予(yu)积(ji)极(ji)的肯(ken)定：“哇，你能(neng)说出(chu)自己是因(yin)为失(shi)望而(er)难过(guo)，这很(hen)棒！”教(jiao)授应(ying)对(dui)策略(lve)：针对游戏中产生(sheng)的挫(cuo)败感，可以(yi)引导(dao)孩子思考(kao)：“下次遇到这样(yang)的牌(pai)，我(wo)们还能(neng)怎么(me)办呢？”鼓励(li)他们(men)思(si)考解决问题(ti)的办(ban)法，而不是沉(chen)浸在(zai)失败的(de)情(qing)绪中。

例(li)如，可以教(jiao)他们(men)一些基本(ben)的牌(pai)局(ju)策略，或者只(zhi)是告(gao)诉(su)他(ta)们“游(you)戏嘛，有输有(you)赢，重要(yao)的是我们(men)一起玩得很开(kai)心。”“疼痛”的“正确(que)打开方(fang)式”：对于(yu)孩子(zi)可能存在(zai)的轻(qing)微身(shen)体不适，可以借(jie)此机(ji)会教(jiao)导(dao)他们：“如果真(zhen)的疼，要告(gao)诉爸(ba)爸(ba)妈妈，爸爸妈妈会想办(ban)法帮你。”区分游(you)戏中的(de)“情(qing)绪疼痛”和真实(shi)的“身(shen)体疼痛(tong)”。

4.建立“赢(ying)”的多种维(wei)度(du)：超(chao)越输赢(ying)本(ben)身

很多时候(hou)，孩子喊(han)疼是因为“输(shu)不(bu)起”。作(zuo)为家长，我们可(ke)以(yi)从(cong)根(gen)本(ben)上(shang)改变孩(hai)子对“赢”的认(ren)知(zhi)。

强(qiang)调(diao)过程(cheng)而(er)非结果(guo)：“我(wo)们(men)今天玩(wan)得(de)很开心，互相出(chu)了很多(duo)好牌，这比谁(shui)最后赢了(le)更重要(yao)。”关注合(he)作与乐趣：即(ji)使(shi)是斗地主，也可(ke)以引导孩子看(kan)到合作(zuo)的(de)乐趣，或者(zhe)在游(you)戏中(zhong)创(chuang)造(zao)一(yi)些有趣(qu)的(de)环节，比如谁(shui)打(da)出的牌最特别，谁的表(biao)情最逗(dou)趣等等(deng)。“赢(ying)”的(de)奖励多(duo)样化：让(rang)孩(hai)子(zi)明白，除了(le)游戏胜(sheng)利，还(hai)有(you)很(hen)多方式(shi)可(ke)以(yi)获得快(kuai)乐和满(man)足(zu)感(gan)，比如父母(mu)的(de)陪伴(ban)，一(yi)起完(wan)成一(yi)项任(ren)务，或(huo)者学习到了(le)新(xin)知(zhi)识。

5.提升陪伴(ban)质量：从“陪(pei)玩”到(dao)“深(shen)度(du)陪伴(ban)”

回溯(su)孩(hai)子喊(han)疼(teng)的深层(ceng)原(yuan)因，往往与(yu)“缺乏高(gao)质量的陪(pei)伴(ban)”有关(guan)。当孩(hai)子(zi)知道(dao)，即(ji)使他们“赢(ying)”了，最开心(xin)的(de)事(shi)是和(he)爸(ba)爸(ba)妈妈(ma)一(yi)起玩，并(bing)且爸爸(ba)妈(ma)妈会(hui)认(ren)真(zhen)倾听(ting)和回(hui)应他们(men)的需求(qiu)时，他们对(dui)“赢(ying)”的(de)执念，以(yi)及(ji)通过(guo)“喊疼(teng)”来(lai)获取关(guan)注的需求(qiu)，就会(hui)大(da)大(da)降低。

全情(qing)投入：陪(pei)伴孩子玩游戏时，放下手机(ji)，全身心地(di)投(tou)入其中(zhong)。积极(ji)互动(dong)：和孩子(zi)一起欢(huan)笑(xiao)，一(yi)起(qi)“出(chu)谋划策(ce)”，一(yi)起体(ti)验游戏(xi)的乐趣(qu)。高质(zhi)量对话：在(zai)游戏(xi)过(guo)程中(zhong)，积(ji)极与孩(hai)子(zi)交流(liu)，了解他们的想(xiang)法和(he)感受。

总而言(yan)之(zhi)，微博上那(na)个“小孩斗地主(zhu)喊疼(teng)”的小(xiao)插曲，与其(qi)说是一个令人(ren)无(wu)奈(nai)的(de)育(yu)儿(er)难题(ti)，不如说(shuo)是一个绝(jue)佳的(de)亲子教育契机。它提醒(xing)着(zhe)我(wo)们(men)，孩子(zi)的情绪表达是(shi)多(duo)元(yuan)且复(fu)杂的(de)，他们(men)的行为背后往(wang)往有(you)着我们尚(shang)未解读的(de)信(xin)号(hao)。当我们用(yong)爱、耐心和(he)智慧去“接(jie)招(zhao)”，不(bu)仅能化解(jie)一场(chang)潜在的“风(feng)波”，更(geng)能在这个(ge)过程(cheng)中，拉(la)近与孩子(zi)的距离，提(ti)升(sheng)他(ta)们的情(qing)商(shang)，让他(ta)们在一次(ci)次的(de)“小状(zhuang)况(kuang)”中(zhong)，健康(kang)快乐(le)地(di)成(cheng)长(zhang)。

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图片来源：每经记者 陶磊 摄

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