每经编辑｜陈乐桐    

当地时间2025-11-02,mjwysadhwejkrbdsfjhbsdvf,玫瑰园M38t

“我错了，放过我吧！”——这(zhe)声(sheng)发自肺(fei)腑的哀求，回荡(dang)在陕(shan)西的校园角落，却未(wei)能换(huan)来一丝怜(lian)悯。23岁(sui)的(de)年(nian)轻女(nv)教(jiao)师(shi)，本应是传(chuan)道授(shou)业(ye)解(jie)惑的引(yin)路人，却(que)沦(lun)为(wei)了(le)双(shuang)胞胎学生(sheng)手中(zhong)残忍(ren)欺凌的受(shou)害者。这(zhe)不(bu)仅仅(jin)是一个简单的(de)师生(sheng)冲突(tu)，更是(shi)一声(sheng)刺(ci)耳(er)的(de)警(jing)钟(zhong)，敲(qiao)响在(zai)平静(jing)的校(xiao)园之(zhi)上，让(rang)我们(men)不(bu)得不审(shen)视(shi)，在这看(kan)似和(he)谐的教(jiao)育(yu)环(huan)境(jing)中，究竟(jing)隐藏着(zhe)怎样令人不(bu)安(an)的黑(hei)暗。

事(shi)件的(de)细(xi)节(jie)，如同锋利的刀刃(ren)，无情(qing)地(di)切割着人(ren)们(men)的神经(jing)。究竟是怎(zen)样的心理(li)扭曲(qu)，让本(ben)应(ying)天(tian)真烂(lan)漫(man)的学生(sheng)，化(hua)身(shen)为(wei)残暴的施虐者？又是什(shen)么样(yang)的(de)环(huan)境，纵(zong)容(rong)了(le)这(zhe)场悲剧的(de)发(fa)生？当“学生(sheng)”这个(ge)本该受到(dao)保护(hu)的(de)群(qun)体，反噬了“教师(shi)”这个(ge)本应(ying)受人尊(zun)敬的(de)职(zhi)业时，我们应该(gai)如何重新定义(yi)师生关(guan)系(xi)？

故事(shi)的主人公，是一(yi)位充满活(huo)力(li)和理想(xiang)的(de)年(nian)轻女(nv)性。她(ta)怀揣(chuai)着对教育事业的(de)热(re)忱，走(zou)进(jin)教(jiao)室，期待(dai)用(yong)知(zhi)识(shi)点亮(liang)孩(hai)子们(men)的未(wei)来。她遇到的，却是(shi)两个与众(zhong)不同(tong)的学(xue)生(sheng)。这两个双胞(bao)胎(tai)，在学校(xiao)里或(huo)许(xu)是(shi)乖(guai)巧(qiao)懂事(shi)的(de)模范，但(dan)在私下，却暴(bao)露(lu)出了(le)令人震惊(jing)的(de)另一面。他们(men)的行(xing)为，早(zao)已超(chao)出(chu)了青春(chun)期叛逆的范(fan)畴，而(er)是(shi)一(yi)种(zhong)近乎病(bing)态(tai)的(de)控制欲(yu)和施(shi)虐倾向。

每一(yi)次(ci)欺凌，都(dou)像是一(yi)次灵魂(hun)的(de)碾压(ya)。从最初(chu)的言(yan)语(yu)侮(wu)辱(ru)，到肢体上(shang)的推搡，再(zai)到(dao)最(zui)后(hou)的精神(shen)折磨(mo)，这位(wei)女(nv)教师的(de)尊严(yan)被一(yi)点点(dian)剥夺(duo)，她的(de)身心(xin)遭受(shou)着难(nan)以(yi)言(yan)喻的(de)创(chuang)伤。她(ta)试(shi)图沟通，试图理(li)解，试(shi)图(tu)用教育的方(fang)式感化，但(dan)换(huan)来的，却(que)是变(bian)本加(jia)厉的报复。她的(de)哀求，她的(de)眼泪，在(zai)施虐(nve)者(zhe)眼中，或(huo)许(xu)只是(shi)猎奇的玩物，是(shi)施虐快感(gan)的(de)来(lai)源(yuan)。

我(wo)们(men)不禁(jin)要(yao)问，是什么让这(zhe)两个孩(hai)子(zi)拥有(you)如此强大的破(po)坏力？是家庭教育的缺(que)失？是社(she)会环(huan)境的引导(dao)偏差？还(hai)是他们(men)本(ben)身(shen)就存在某(mou)种心理问题？双(shuang)胞胎(tai)之(zhi)间特(te)殊(shu)的羁绊，是(shi)否在(zai)这种(zhong)病态行为(wei)中扮演了某种角色？是(shi)互相鼓(gu)励，还是互(hu)相纵(zong)容？这(zhe)些(xie)疑问，如(ru)同缠绕在(zai)心头(tou)的(de)乱麻(ma)，亟待解开。

更令(ling)人心(xin)痛的(de)是(shi)，在(zai)整(zheng)个过(guo)程中(zhong)，这(zhe)位年轻(qing)的女(nv)教师是否(fou)得到了应有(you)的(de)保护？学校的态(tai)度是怎样(yang)的？教(jiao)育部(bu)门的(de)监管是否(fou)到位？当(dang)施虐(nve)者是未成年(nian)人(ren)时，我们(men)该(gai)如何平(ping)衡(heng)保护受(shou)害者(zhe)和教育(yu)挽(wan)救施(shi)虐者之间(jian)的关(guan)系？这(zhe)些(xie)都是摆(bai)在(zai)我(wo)们面(mian)前的(de)难题，每一个都拷问着我(wo)们现有的教育(yu)体制(zhi)和社(she)会良(liang)知。

我们(men)不(bu)能简(jian)单地将(jiang)这(zhe)起(qi)事(shi)件归(gui)咎于“熊孩(hai)子(zi)”的胡闹(nao)，也不(bu)能将责任(ren)完(wan)全推给(gei)老(lao)师(shi)的“无(wu)能(neng)为力”。这背后(hou)，牵扯(che)的是(shi)复杂(za)的(de)社会(hui)问(wen)题，是(shi)家庭(ting)、学校、社会(hui)多方责任的缺(que)位(wei)。当(dang)一个(ge)年(nian)轻(qing)的生命，在充满希望的职(zhi)业道(dao)路上，被如此(ci)残酷地摧毁(hui)，我们(men)怎(zen)能不(bu)感(gan)到心(xin)寒？

这(zhe)位女教师(shi)的(de)哀求(qiu)，不(bu)仅仅(jin)是对施虐(nve)者(zhe)的(de)呼唤(huan)，更(geng)是(shi)对整个社(she)会的呐喊。她用(yong)自己(ji)的血泪，揭开了校园(yuan)欺凌冰(bing)山一(yi)角(jiao)，让(rang)我(wo)们看(kan)到(dao)了(le)那些被忽视的(de)阴影。我(wo)们必须正(zheng)视这个问(wen)题(ti)，不能让(rang)悲(bei)剧重(zhong)演(yan)。

“我错了(le)，放过(guo)我吧！”——这(zhe)句(ju)绝望(wang)的呼喊，不(bu)仅仅(jin)是(shi)一(yi)个(ge)受(shou)害者(zhe)的(de)悲鸣，更是对(dui)我们所有人(ren)的(de)一(yi)次沉重拷问(wen)。陕西23岁女教师(shi)被双胞(bao)胎学生虐待(dai)的(de)事(shi)件(jian)，如(ru)同一面扭曲的(de)镜子(zi)，折射出当前教(jiao)育生(sheng)态中(zhong)亟待(dai)解决(jue)的深(shen)层矛盾(dun)。这(zhe)绝(jue)非(fei)一起(qi)孤(gu)立的校(xiao)园欺凌(ling)事(shi)件(jian)，而(er)是(shi)多(duo)重(zhong)因(yin)素交(jiao)织作用下的(de)必(bi)然悲(bei)剧。

我们必(bi)须深入(ru)探(tan)究学生(sheng)施虐(nve)行为(wei)的(de)根源(yuan)。是什么让本应被(bei)视为社(she)会(hui)未来的花朵(duo)，滋生(sheng)出(chu)如(ru)此黑(hei)暗的藤蔓？这背后，家(jia)庭教育的(de)责任不容(rong)推卸(xie)。如果父母未能给予(yu)孩(hai)子(zi)正确(que)的价值观引导(dao)，未能(neng)教会他们(men)尊重(zhong)他人(ren)、理解(jie)同情，那么(me)孩子(zi)很容(rong)易在(zai)成长(zhang)过(guo)程(cheng)中(zhong)走偏。双胞胎之间特殊(shu)的(de)共(gong)生关系，在(zai)某些(xie)情况下，可(ke)能会放大(da)彼(bi)此的负面(mian)情(qing)绪，形(xing)成一(yi)种(zhong)“小(xiao)团体(ti)”效应(ying)，进一步加(jia)剧其行为(wei)的极端(duan)性(xing)。

他(ta)们可能(neng)在家中习惯了(le)被过(guo)度(du)保护，缺(que)乏(fa)界(jie)限感，认为(wei)一切(qie)都可以(yi)被(bei)允(yun)许(xu)，从而将这种观念带入学(xue)校，并(bing)以一(yi)种扭曲的(de)方(fang)式施加(jia)于弱(ruo)者。

学(xue)校在事件(jian)中的角色(se)和责任(ren)同(tong)样重要。学(xue)校(xiao)作(zuo)为教育的阵地，本应(ying)是培(pei)养学生健(jian)全人格的摇篮(lan)，但在此事件(jian)中(zhong)，学校的(de)监管和干(gan)预(yu)是否(fou)及时(shi)有效(xiao)？当教(jiao)师遭(zao)受学(xue)生欺(qi)凌时(shi)，学校是(shi)否(fou)能(neng)提供(gong)坚实的(de)后盾(dun)和(he)保(bao)护？是(shi)否存(cun)在“息(xi)事宁人(ren)”的心态，从(cong)而(er)忽视(shi)了问(wen)题(ti)的(de)严重(zhong)性？对于那些有(you)潜(qian)在(zai)施虐倾向(xiang)的学(xue)生(sheng)，学校是(shi)否进(jin)行(xing)了(le)有效(xiao)的心理(li)疏导和(he)行为矫(jiao)正(zheng)？校园(yuan)霸凌(ling)的形成，往(wang)往是(shi)一(yi)个逐渐升级的过(guo)程，如(ru)果学校(xiao)未能及(ji)时发(fa)现并(bing)干预，悲剧发生的概(gai)率就(jiu)会(hui)大(da)大增(zeng)加。

再者，我们必(bi)须(xu)审视(shi)现行的(de)师生(sheng)关系(xi)模(mo)式(shi)。传统(tong)的师(shi)道尊严，在(zai)信(xin)息(xi)爆炸(zha)、观念(nian)多(duo)元的今天(tian)，似乎面临着(zhe)挑战(zhan)。这(zhe)并(bing)不意味着(zhe)教师就应(ying)该成为(wei)被随(sui)意践踏(ta)的(de)对(dui)象。教(jiao)师(shi)作为教育者(zhe)，在传授知识的(de)也(ye)承(cheng)担着(zhe)塑造(zao)学生(sheng)品格的重(zhong)任。但作为(wei)个体，教师也(ye)需(xu)要被(bei)尊重，被保护。

当(dang)师(shi)生关系失衡(heng)，甚至(zhi)走向(xiang)极端(duan)对(dui)立(li)时(shi)，教(jiao)育本(ben)身就(jiu)会蒙上(shang)阴(yin)影。这(zhe)位年轻女教(jiao)师的遭(zao)遇，暴露了她在面(mian)对(dui)无法控(kong)制(zhi)的施(shi)虐(nve)行为(wei)时(shi)，可能面(mian)临的孤(gu)立(li)无(wu)援。

社会环境的(de)影(ying)响也不(bu)可忽(hu)视。青(qing)少(shao)年正处(chu)于(yu)身心发(fa)展的关键时(shi)期，极(ji)易(yi)受到外(wai)界(jie)信息的影响。网(wang)络上充斥的暴力、低俗(su)内容(rong)，是否(fou)在(zai)潜移默化(hua)中(zhong)扭(niu)曲了(le)他(ta)们的价(jia)值观(guan)？社会(hui)对未(wei)成(cheng)年人(ren)犯罪的(de)容忍(ren)度(du)，是否也(ye)为施(shi)虐行(xing)为提(ti)供了一定的“保(bao)护伞”？我们(men)不能(neng)简单(dan)地(di)以“未(wei)成(cheng)年人(ren)”为(wei)挡(dang)箭牌(pai)，而忽视了(le)其行(xing)为的(de)严重(zhong)后果(guo)，以及对受(shou)害(hai)者(zhe)造成的巨大伤害(hai)。

如(ru)何(he)有效预(yu)防和处理(li)校园(yuan)欺凌(ling)，已(yi)成为刻(ke)不(bu)容缓的(de)课(ke)题(ti)。这需要(yao)多方面(mian)的协同努(nu)力：

加(jia)强家庭(ting)教(jiao)育指导：引导(dao)家长树(shu)立正确(que)的(de)教育观，关注孩(hai)子的(de)心理健康(kang)，学会与孩子(zi)有(you)效沟(gou)通，培养(yang)孩子的同理心和责(ze)任(ren)感。完(wan)善学(xue)校管(guan)理(li)机制：建(jian)立健(jian)全校园欺凌预(yu)警和(he)干预机制(zhi)，加(jia)强教师培(pei)训(xun)，提(ti)升(sheng)教师应对(dui)突发事件的能(neng)力(li)，确(que)保教师(shi)在(zai)遭受(shou)不(bu)公(gong)正对待(dai)时(shi)能得到及(ji)时有效的(de)支(zhi)持(chi)。

学校(xiao)应勇于(yu)担(dan)当，绝不(bu)姑息任(ren)何形(xing)式的校园(yuan)欺凌(ling)。重(zhong)塑(su)健康的师(shi)生关系：在(zai)尊重和(he)信任的(de)基础(chu)上(shang)，构建平(ping)等(deng)、和(he)谐(xie)的(de)师生(sheng)关系(xi)。教师(shi)应发(fa)挥引导(dao)者(zhe)和榜(bang)样(yang)的(de)作用，学(xue)生(sheng)则应(ying)学会尊重(zhong)师长，承担(dan)起(qi)应(ying)有(you)的责(ze)任。强化(hua)社会责(ze)任(ren)意识(shi)：加(jia)大对青(qing)少(shao)年(nian)心理(li)健(jian)康(kang)问题(ti)的(de)关注(zhu)，净(jing)化网(wang)络环境，引导社(she)会形成正(zheng)确的(de)价值导(dao)向(xiang)，对校(xiao)园(yuan)欺(qi)凌行(xing)为(wei)形成零容忍的态(tai)度。

这位女(nv)教(jiao)师的哀求，是(shi)黑暗中的(de)一声(sheng)呐喊，它警(jing)醒我们，不(bu)能(neng)再对校(xiao)园欺(qi)凌(ling)问题视而不(bu)见。只(zhi)有当(dang)家(jia)庭(ting)、学(xue)校(xiao)、社会(hui)共同(tong)发(fa)力(li)，形成(cheng)一道(dao)坚实(shi)的(de)防护网(wang)，才能(neng)让每(mei)一个(ge)孩子都能在安(an)全(quan)、温暖的环境中茁(zhuo)壮成长，才(cai)能避免类似的(de)悲(bei)剧(ju)再次上(shang)演(yan)，才(cai)能让(rang)“我(wo)错了(le)，放(fang)过(guo)我吧”这句(ju)绝望的哀求，永(yong)远只(zhi)存在于无(wu)辜者(zhe)的(de)幻(huan)想(xiang)之(zhi)中，而不(bu)是(shi)残酷(ku)现实的(de)写(xie)照。

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图片来源：每经记者 钟某英 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄