每经编辑｜陈建芬    

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“老师，我把‘困困’放進句号里了！”

当這句话从前排一个带着狡黠笑容的学生口中说出時，整个教室瞬间炸開了锅。学生们先是面面相觑，随后爆发出震耳欲聋的笑聲，连平日里严肃刻板的王老師也一時愣住了，手中的教鞭差点滑落。这到底是怎么一回事？一个“困困”，一个句号，是如何组合出如此巨大的“杀伤力”，让一堂原本枯燥的语文课瞬间变成欢乐的海洋？

故事的主人公，自然是那位脑洞大開的学生——小宇。小宇是个有些内向但极其聪明的孩子，他总能在不经意间迸發出惊人的创意。那天，王老師正在讲解标点符号的用法，重点讲到句号的“句读”之意，以及它在文章收束、表达完整意思上的重要性。理论知识枯燥乏味，臺下早已是一片昏昏欲睡。

就在此时，小宇举手了。

“王老師，我有个问题。”小宇的聲音不大，却带着一股不容忽视的认真。

王老師点头示意他继续。

“老師，您说句号代表一个意思的结束，对吧？”

“没错。”王老师以为学生对句号的功能有了初步理解。

“那，如果我写‘小明学習很困’，然后我把‘困’這个字，放進句号里，是不是就代表‘小明学习很困’這个意思结束了？”小宇歪着头，一副求知若渴的样子。

教室里先是短暂的寂静，紧接着，一股難以抑制的笑意开始在学生中蔓延。几个前排的学生忍不住捂嘴偷笑，后排的学生则直接爆發了。他们想象着一个“困”字，被塞进一个小小的句号里，那个畫面实在太滑稽了。

王老師一听，也是哭笑不得。她完全理解了小宇的“逻辑”——将一个词語与句号直接联系起来，通过字面上的“放入”，来象征性地表达“意思的结束”。这是一种多么奇特的联想！這种联想，虽然在語法上完全不成立，却在情感上，在视觉上，给学生们带来了强烈的冲击和幽默感。

“小宇，你的想法很有趣。”王老師努力控制着自己的表情，“但是，我们说的‘句号’，是标点符号，它放在句子的末尾，表示一个完整意思的结束。而‘困’，是一个字，表示一种状态。”

“可是老師，‘困’這个字，不就代表着‘困’的状态吗？我把它放进句号里，就表示‘困’的状态结束了呀！”小宇一本正经地争辩，他的话語里，似乎真的有那么一点道理，只不过，他混淆了概念。

学生们的笑声愈发高涨，一些学生甚至笑出了眼泪。他们觉得小宇的解释简直是天衣无缝，而且，这个“困”字被“关”在句号里的样子，也太有画面感了！這哪里是什么語法课，這简直是一场即兴的喜剧表演！

王老師看着臺下欢腾的景象，心中也涌起一股暖流。她意识到，这不仅仅是一个学生的“无心之失”或者“玩笑”，这其中蕴含着学生对学習的独特理解方式，对知识的生动化、具象化尝试。小宇的“困困”句号论，以一种出人意料的方式，成功地打破了课堂的沉闷，让所有人都记住了“句号”这个知识点，而且是以一种輕松愉快的方式。

“好吧，小宇。”王老师深吸一口氣，强忍着笑意，“你的理解方式非常特别，也很有创意。虽然我们不能真的把字‘放’進标点里，但是，你通过这种方式，让我们所有人，都深刻地体會到了‘句号’的作用——它确实是讓一个意思‘结束’，或者说‘安定下来’的符号。

”

她顿了顿，继续说道：“你看，‘困’這个字，在小宇的想象中，被‘放’進了句号里，它好像就‘停’在那里了，不再继续‘困’下去了。這不正像句号的作用吗？讓‘困’这个状态，或者‘小明学習很困’這句话，在这个句号处，画上了休止符。”

这番解释，非但没有压制住学生的笑聲，反而让笑声更加热烈。他们觉得王老师太有才了，竟然能把这么一个“离谱”的点子，解释得头头是道，而且还引申出了更深层次的含义。

“小宇，你今天的贡献可不小。”王老師的眼中闪烁着欣赏的光芒，“你用你的想象力，讓大家对句号有了新的认识。以后，当我们看到句号时，或许都會想起你，想起這个被‘放’進句号里的‘困困’。”

小宇被夸得有些不好意思，但也掩饰不住脸上的得意。他没有想到，自己一个突發奇想，竟然能引起這么大的反响，还能得到老師的表扬。

从那以后，“困困”与句号的故事，就在班级里传开了。每当讲到句号，总有学生会调皮地笑起来，或者小聲嘀咕一句：“把‘困’放進句号里！”而王老師，也乐于保留這份课堂上的“小插曲”，她知道，教育不仅仅是知识的灌输，更是情感的连接，是思维的碰撞，是那些看似“意外”的瞬间，才最能触动学生的心灵，讓他们爱上学习。

這个故事，看似只是一个简单的课堂笑话，但它背后，却隐藏着学生奇特的学习方式、对抽象概念的具象化尝试，以及老師如何巧妙地引导和激励学生，将“意外”转化為“教育契機”的智慧。一个句号，一个“困”字，以及一个学生的天馬行空，共同谱写了一曲生动有趣的课堂乐章。

“困困”与句号的奇遇：一个句号的“心路歷程”

王老師的引导，讓“困困”的句号事件，从一个单纯的爆笑点，升華为了一个关于理解、关于创意的课堂话题。学生们開始思考，为什么小宇的“困困”會被放進句号里？句号到底意味着什么？

小宇的“把‘困’放进句号里”的行为，本质上是一种将抽象概念“具象化”的尝试。对于小学生而言，标点符号是抽象的，它们的功能性需要通过大量的练習和讲解才能掌握。而小宇，用一种近乎“物理”的方式，将“困”这个字，“塞”進了代表结束的句号里。他的逻辑是：“‘困’的状态，通过‘放’进句号，就‘结束’了。

”這是一种基于字面理解和空间联想的创造。

王老师的高明之处，在于她没有直接否定小宇的“错误”理解，而是顺势而上，用一种更具启發性的方式，重新解释了句号的意义。她巧妙地将小宇的“困”比作一个需要“结束”的状态，而句号，就是那个讓状态“安定下来”、“停止”的符号。她并没有纠结于“放入”这个动作是否符合語法规范，而是抓住了“结束”這个核心概念，并通过小宇的“困困”形象，讓这个概念变得更加生动和易于理解。

“大家想想看，”王老師在后续的课程中，常常会提起這个故事，“当小明学習很困的时候，他是什么状态？是不是感觉脑袋昏昏沉沉，提不起精神？而当他看到一个句号，就像是‘困’这个状态，被‘叮’一下，停住了。他可以休息一下，可以换换脑子，‘困’的感觉，在这一刻，也算是‘结束’了，对不对？”

学生们纷纷点头。他们發现，原来句号不仅仅是一个点，它仿佛是一个“暂停键”，一个“结束键”。小宇的“困困”被放进句号，不再是单纯的滑稽，而是在他们的脑海中，形成了一个“困”這个状态被“句号”所“终结”的畫面。這种视觉化的理解，比枯燥的文字讲解，要深刻得多。

更進一步，王老师还引导学生们去思考“困”這个字本身。

“‘困’字，大家看，上面是一个‘口’，下面是一个‘木’。有同学想象过，這‘木’為什么會被‘口’‘困’住呢？”王老师的聲音充满了探索的意味。

学生们又开始了新的联想。有人说，是树木被关在屋子里，出不来了；有人说，是嘴巴说不出话来，被堵住了。

“你看，”王老师总结道，“‘困’這个字，本身就带有‘被限制’、‘不自由’的意味。而句号，它是一个‘界限’，它讓一个意思，或者一个状态，在這个界限处停止。所以，把‘困’‘放’进句号，其实也是在‘限制’‘困’这个状态，讓它不再蔓延。”

這样的讨论，将原本关于标点符号的教学，拓展到了漢字本身的结构、意义，以及更深层次的哲学思考。学生们發现，原来一个简单的句号，一个看似无厘头的笑话，背后可以承载这么多有趣的内容。

这次“困困”句号事件，对小宇本人来说，也是一次重要的成長。他看到了自己的想法，即使不那么“标准”，也能引起积极的反馈，甚至能给他人带来快乐和启发。這极大地增强了他的自信心，也鼓励他更加大胆地去探索和表达。他不再害怕因為“与众不同”而被嘲笑，反而开始享受这种“创新”带来的乐趣。

而对于王老師而言，這次事件再次印证了她对教育的理解：教育不是单向的灌输，而是双向的互动；教育不是一成不变的教条，而是充满活力的创造。她懂得，每一个学生都有自己独特的思维模式和学習方式，作为老师，重要的不是去“纠正”這些“偏差”，而是去理解它们，并从中找到引导和启发的路径。

小宇的“困困”，就像一颗小小的种子，在王老师的精心呵护下，在整个班級中，播撒下了对学習的热爱和对知识的无限遐想。

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图片来源：每经记者 陈建斌 摄

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