每经编辑｜闫晓茜    

当地时间2025-11-02,,荷兰BBW极品

当(dang)“小老师”遇见(jian)“小问号”，学习的化学反应在萌芽

在小学这个充满好奇与活力的年纪，孩子们的学习之路如同初升的太阳，光芒初绽，却也(ye)需(xu)要温柔的引导和积极的互动来照亮前行的方向。而“小学生互相导管（引导、帮助）立(li)了为成长新风景”的出现，恰恰为这片沃(wo)土注(zhu)入了生机勃(bo)勃的力量。它不再是(shi)单向的知识灌输，而是孩子们之间，你(ni)帮我、我帮你，共同探索、共同进步的生动(dong)图景。

想象一下，课堂上，当老师抛出一个稍有难(nan)度的问题时，并非所有的小脑袋都能立刻给出答案。但很快，一个坐在旁边的小伙伴，可能已经找到了窍门，他会微笑着，用自己刚刚理解的语言，耐心地向身边的同学解释。那个原本困惑的小(xiao)脸，渐渐舒展(zhan)，眼中闪烁起恍然大悟的光芒。

这就是“同伴互助”最朴素也最动人的画面。这种“导管”行为，不仅仅是知识的传递，更是一种情感的交流，一种学习的(de)仪式。

为什么说这(zhe)是“成长新风(feng)景”？因为传统教育模式下，学习往往被看作是个人独立的任务，孩子们埋头(tou)苦读，似乎是在一条孤寂的跑道上奔跑。而互助学习则打破了这种藩篱，它强调的是“我们”的力量。当孩子们成为彼此(ci)的“小老师”和“小问号”时，他们会更主动地去理解知识，因为他们知道，自己需(xu)要将这份理解传(chuan)递给他人。

当他们需要帮助时，他们也学会了如何清晰地表达自己的困惑，如何积(ji)极地寻求支持。这种互动，极大地提升了(le)学习的主动性和参与感。

“探索同伴互助，提升学习乐趣”，这句话道出了互(hu)助学习(xi)的(de)核心价值。乐趣，是激发孩子学习内驱力的金钥匙。当学习不再是枯燥的记忆和机械的练习，而是变成一场场你追我赶、互相启发的智力游戏时，孩子们的学习热情自然会被点燃。他们(men)会发现，原来解开一道难题的成就感，可以和分享解题思路的快乐叠加；原来复习一个生词，可以变成一场你(ni)画我猜的游戏。

这种(zhong)乐(le)趣，来源于协作，来源于分享，来源于在解决问题的过程中，体验到的团队的温暖和力量。

在具体的实践中，这种“导管”可以体现在方方面面。比如，在小组(zu)合作项目时，孩子们会根据各自的(de)特长和理解程度，分配任务(wu)，互相补充。那个数学好的孩子，会耐心讲解几何图形(xing)的画法；那(na)个语言表达能力强的孩子，会帮助大家理清思路，共同完成一份报告。又比如，在(zai)课后复习时，孩子们可以结成学习小组，互相提问，互相纠错，甚至可以一起制定复习计划。

这种自主形成的学习社群，为知(zhi)识的巩固和深化提供了源源不断的动力。

更深层次来看，同伴互助(zhu)不仅仅是在学术(shu)上的提升，它还在(zai)悄然培(pei)养着孩(hai)子们的“培养”——一种(zhong)综合素质的培养。当孩子们(men)主动去帮助(zhu)他人时，他(ta)们学会了同理心，学会了站在对方的角度思考问题。当他们(men)成功地帮助了同学，获得赞(zan)许时，他们的自信心得到了极大的(de)增强。

而当(dang)他们遇到困难，需(xu)要同学帮助时，他们也学会了感恩和珍惜。这些情感的连接，如同春风化雨，滋润着孩子们的心田，让他们在学业进步的也成长为一个更有温(wen)度、更有担当的人。

“探索同伴互助”的过程，本身就是一种学习。孩子们在这个过程中，学习如何沟通，学习如何协作，学习如何解决冲突，学习如何建立信任。这些“软技能”，在未来的学习和生活中，其重要性甚至不亚于学科知识。而小学阶段，正是这些技能萌芽和(he)生长的关键时期。当“互相(xiang)导管”成为一种常态，一种风(feng)尚，我们看到的不只是孩子们在知识海洋中更加自信地航行，更看到了一群孩子，在爱的阳光下，互相扶持，共同成长，勾勒出一幅幅动人的成长新风景。

这不仅(jin)仅是学习方法的(de)革新，更是教育理念的升华，是对孩子全面发展的深刻洞察。

润物无声，同伴互助为成长注入“加速度”与(yu)“温度”

承接上文，当“小学生互相导(dao)管”这一理念深(shen)入人心，它带来的不仅仅是学习效率的提升，更是一种润物细无声的(de)情感浸润和综合(he)素质的全面“培养”。这种互助模式，正在为孩子们的成长注入一股强大的“加速度”和温暖的“温度”，让他们的童(tong)年时光更加丰富多彩，为未来的道路(lu)奠定坚实的基础。

“探索(suo)同伴互助”之所以能“提升学习乐趣”，关键在(zai)于它打破了学习(xi)的孤岛效应。在传统的学习模式(shi)中，知识的获取往往是独立的、线性的。而互助学(xue)习则将这种线性的过程变得立体而丰富。当一个孩子在理(li)解某个概念时遇到瓶颈，他不必独自面对这份茫然，他可以转向身边的伙伴，寻求不(bu)同的解释和角度。

而当他(ta)成功地帮助了(le)同学解决问题，他获得的不仅仅是知识的巩固，更是一种“我能行”的自我效能感，这种成就感是单纯听讲或独立完成作业所难(nan)以比拟的。这种积极的反馈循环，极大地激发了孩子们的学习动机(ji)，让他们主动地去学习，去思考，去探索。

“培养”是“同伴互助”带来的另一层重要价值。在互相(xiang)帮助的过程中，孩(hai)子们学会(hui)了如何倾听，如何表达，如(ru)何(he)协商。当小组合作出现意见不合时，他们需要学习如何礼貌地表达自己(ji)的观点，同时也要学会理解和尊重他人的看法，并在此基础上寻求共识。这个过程，就是在潜移默化中培(pei)养着他们的沟通(tong)能(neng)力、协作能力和解决冲突的能力。

这些能力，是未来社会对人才的基本要求，而小学(xue)阶段正是这些“软技能”最容易培养和塑造的时期(qi)。当孩子们在轻松愉快的氛围中，体验着团队的力量，他们自然而(er)然地学会了如何与(yu)人相处，如何成为一(yi)个受欢迎的、有价(jia)值的团队成员。

同伴互(hu)助更是情感连接的催化剂。在孩子们互相支持、互相鼓励的过程中，他们之间的友谊得以加深，彼此的信任感也随之增强。当一个同学在学习(xi)上遇到困难时，其他(ta)的伙伴会主(zhu)动伸出援(yuan)手，分享自己(ji)的经验和方法(fa)，这种温暖的互动，让(rang)孩子们在集体中感受到归属感和安全感(gan)。

这种情感上的支持，能够有效地缓解学习压力，让孩子们更愿意投入到学习中(zhong)来。反过来，当孩子们在帮助他人时，他们也会体验到(dao)助人为(wei)乐的快乐，这种价值感的(de)获得，进一步提升了他们的幸福感和自信心。

“探索同伴互助”的形式可以多种多样。它可以是(shi)课前的小组讨论，让孩子们在讨论中碰撞出(chu)思想的火花；可以是课中的互助问答，让(rang)孩子们在(zai)互相提问中(zhong)加深理解；可以是课后的学习小组，让孩(hai)子们在合作复习中巩固知识；甚至可以(yi)是班级内部的“学习伙伴”制度，让每个孩子都有一个可以(yi)随时交流学习心得的朋友。

关键在于(yu)，要营造一种积极、开放、支持的学习氛围，鼓励孩子们大胆地去表达，去分享，去帮助。

“培养”不(bu)仅仅体现在学习技能和社交能力上，更体(ti)现在孩子们的品格塑造上。当孩子们学会了用爱心去(qu)帮助有困难的同学，他们就(jiu)播(bo)下了善良的种子；当他们学会了用耐心去解释一个问题，他们就培养了责任感；当他们学会了为集体的成功而共同努力，他们就懂得了奉献和协作的意义。

这些品格的培养，如同涓涓细流，滋养着孩子们的内心，让他们在成长(zhang)为有知识、有能力的人的也成长为(wei)一个有道德、有温度的人。

“小学生互相导管”所描绘的，正是这样一幅和谐而充(chong)满活力的成长图景。它是一种教育智慧的体现，是将学习的重心从(cong)“教”转移到“学(xue)”，从“个体”转移(yi)到“集体”，从“知识”转移到“能力”和“品格”的全面发展。当孩子们在同伴互助的阳光下，自由地呼(hu)吸、快乐地成长，我们相信，他们必将成为未来社会中，那些闪(shan)耀着智慧光芒，又饱含(han)着温暖力量的优秀人才。

这新风景，不仅属于小学课堂，更将(jiang)延展到(dao)他们人生的每一个阶段，成为一笔宝贵(gui)的财富。

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图片来源：每经记者 陈晓龙 摄

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