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启程·童梦(meng)——“知(zhi)了(le)爱(ai)学”照亮柬埔寨6-9岁幼儿(er)的求(qiu)知之(zhi)路

在充满(man)阳光与(yu)活(huo)力的(de)柬(jian)埔寨，每一(yi)张(zhang)稚(zhi)嫩(nen)的笑脸都(dou)蕴藏(cang)着无限的可(ke)能。对于(yu)6至9岁的幼儿而言，这(zhe)正是(shi)好奇(qi)心如同破(po)土新(xin)芽(ya)般(ban)蓬勃(bo)生(sheng)长，求(qiu)知(zhi)欲似(shi)小溪流水般涌动(dong)的(de)关键(jian)时期(qi)。在某些地(di)区(qu)，优(you)质的(de)学前(qian)教(jiao)育(yu)资(zi)源(yuan)与专业的(de)儿童(tong)服务体系(xi)仍显不足(zu)，这如同(tong)为(wei)这些(xie)闪耀(yao)的童(tong)星蒙(meng)上(shang)了一层薄纱，阻碍了他(ta)们尽(jin)情绽放。

而(er)“知了(le)爱学(xue)”，正是为这(zhe)片土地(di)上(shang)的孩(hai)子们而来，它不(bu)仅仅(jin)是一个服务机构(gou)的名称(cheng)，更是一份沉(chen)甸甸的(de)承诺，是点(dian)亮柬埔寨(zhai)6-9岁幼(you)儿(er)求(qiu)知之路的(de)一(yi)盏(zhan)明灯(deng)。

“知了(le)爱学”深(shen)谙儿(er)童(tong)成长的(de)规(gui)律(lv)，更理解柬埔寨这(zhe)片土地的(de)独(du)特需求(qiu)。我(wo)们将目(mu)光聚焦于(yu)6-9岁这一年龄(ling)段(duan)，因为(wei)这是(shi)孩子们从(cong)蒙昧(mei)走(zou)向启蒙，从(cong)感知走(zou)向认(ren)知，从模仿(fang)走向(xiang)创造的黄(huang)金时(shi)期。在这个阶段，他们(men)开始对世(shi)界产(chan)生更深(shen)刻(ke)的联想，渴望了(le)解“为(wei)什么(me)”，并(bing)展(zhan)现(xian)出初步的独(du)立思(si)考(kao)能(neng)力。

“知(zhi)了爱学(xue)”的服务(wu)流程，正是(shi)围绕(rao)这一(yi)核心(xin)理念精心(xin)设(she)计(ji)，旨在(zai)提供一个(ge)既能满足其(qi)认(ren)知发(fa)展需求(qiu)，又能(neng)呵(he)护(hu)其情感需求(qiu)，还(hai)能(neng)激(ji)发其多(duo)元潜能的全面(mian)成长(zhang)环境。

“知了(le)爱学(xue)”的服(fu)务起点，是(shi)对每(mei)一个孩子进行(xing)细致(zhi)入微(wei)的“童心(xin)初探”。我们知(zhi)道，每(mei)个孩(hai)子都是独一(yi)无(wu)二(er)的宇宙(zhou)，拥有(you)自己(ji)独特的成长节奏和闪光点。“知了爱(ai)学(xue)”的(de)教育(yu)专家(jia)团队(dui)，会通(tong)过一(yi)系列趣味盎然、非侵(qin)入性(xing)的评(ping)估(gu)方(fang)式，如观(guan)察(cha)游戏、亲子(zi)互动、绘画表(biao)达等，去深入了(le)解(jie)孩(hai)子当前(qian)的认知水平、语(yu)言(yan)能(neng)力、社(she)交情(qing)感发(fa)展状(zhuang)况，以(yi)及他们的兴趣爱(ai)好和潜(qian)在天赋(fu)。

这并非(fei)是(shi)冰冷的测试(shi)，而是一次(ci)充满温度的对(dui)话，是(shi)“知了(le)爱(ai)学”与孩子、与家长建立(li)信任(ren)的第一步(bu)。我们(men)相信，只有(you)充分理解(jie)了孩(hai)子，才能(neng)为他们(men)提供(gong)最(zui)契合的(de)成(cheng)长(zhang)“养分(fen)”。

基(ji)于(yu)“童(tong)心初(chu)探(tan)”的(de)丰富信息，“知了爱(ai)学(xue)”的第(di)二(er)个核心环节便(bian)是“启(qi)智乐园(yuan)”的(de)搭建。这包括两个层(ceng)面：

一是个性化(hua)学(xue)习(xi)路径(jing)的规(gui)划。针(zhen)对不(bu)同孩(hai)子的学习(xi)进度(du)和理解方式(shi)，“知了爱学”会量身(shen)定(ding)制(zhi)学(xue)习(xi)计(ji)划(hua)。如果(guo)一个孩(hai)子(zi)在(zai)语(yu)言表(biao)达方(fang)面(mian)稍(shao)显(xian)迟(chi)缓，我们会通过(guo)故事讲述、角(jiao)色扮演(yan)、儿歌律(lv)动(dong)等丰(feng)富(fu)多(duo)彩的形式(shi)，引导他大胆开(kai)口，乐(le)于交流。如(ru)果另(ling)一(yi)个(ge)孩(hai)子(zi)对数(shu)字(zi)和(he)逻辑(ji)有着天(tian)然(ran)的兴(xing)趣，我们会(hui)设(she)计(ji)一系列有(you)趣的(de)数学游(you)戏(xi)和思(si)维挑(tiao)战(zhan)，让(rang)他们在(zai)玩(wan)乐中掌握(wo)概念，爱(ai)上(shang)逻辑(ji)。

我们不(bu)追(zhui)求“一(yi)刀切”的教(jiao)学模(mo)式，而(er)是致力于(yu)让每(mei)个(ge)孩子(zi)都(dou)能在(zai)最(zui)适合(he)自(zi)己的轨道(dao)上，稳(wen)步前(qian)进。

二是多(duo)元智能的(de)启迪。我们(men)深知，一个(ge)孩子的(de)成功，绝(jue)非仅(jin)限于学术(shu)成绩(ji)。因(yin)此(ci)，“知(zhi)了(le)爱学(xue)”的课(ke)程(cheng)设计涵盖了多元智能(neng)的开发(fa)，包(bao)括但不限于：

语言与(yu)沟通能力(li)：通过(guo)阅读(du)绘本(ben)、集(ji)体讨(tao)论、戏剧(ju)表演等，培养孩(hai)子的(de)表达能(neng)力(li)、倾听能(neng)力(li)和逻辑思(si)维。逻辑数(shu)学(xue)能力(li)：通过(guo)积(ji)木(mu)搭建、科学实验、棋类(lei)游(you)戏等(deng)，锻(duan)炼(lian)孩(hai)子的推(tui)理能(neng)力、空(kong)间想(xiang)象(xiang)力和解(jie)决(jue)问(wen)题(ti)的(de)能力。艺术(shu)与创造力(li)：绘画(hua)、手工(gong)、音(yin)乐、舞蹈等(deng)艺(yi)术(shu)活动，为(wei)孩子(zi)提(ti)供释放(fang)想象力(li)、表达情(qing)感的平台(tai)，培养他(ta)们(men)的审美情(qing)趣和创新(xin)精神(shen)。

社交(jiao)与(yu)情感智(zhi)能：通过团(tuan)队合(he)作(zuo)项目、情绪认(ren)知游(you)戏(xi)、规(gui)则意识培(pei)养等(deng)，帮助(zhu)孩子(zi)学会(hui)与人(ren)相处(chu)，理解和(he)管(guan)理自己(ji)的(de)情绪(xu)，建立(li)积(ji)极的(de)人(ren)际关系(xi)。身(shen)体运动能(neng)力：丰(feng)富的(de)户外活动(dong)、体育游(you)戏，促(cu)进(jin)孩子(zi)身体(ti)机(ji)能的发(fa)展，培养他(ta)们的(de)协(xie)调(diao)性(xing)和(he)健康(kang)的生(sheng)活习惯(guan)。

“知(zhi)了爱学”相信，每一(yi)个(ge)孩子都是(shi)一颗(ke)待绽放的(de)种(zhong)子(zi)，而我们所(suo)做的，就是(shi)为他(ta)们提(ti)供最肥沃(wo)的土壤，最(zui)充足的阳光(guang)和最恰当的水分，让他(ta)们(men)有机(ji)会(hui)舒(shu)展(zhan)枝叶，向上(shang)生长。在“启智(zhi)乐园”中(zhong)，孩子们(men)将在充满爱(ai)与鼓(gu)励(li)的(de)环境(jing)中(zhong)，发(fa)现自(zi)己的(de)兴趣，培(pei)养(yang)自信，并逐步(bu)建立起(qi)面向未来的核心素(su)养。

这(zhe)不仅仅是知识(shi)的(de)学习(xi)，更是品格(ge)的(de)塑(su)造，是为(wei)他们未(wei)来(lai)的人(ren)生之(zhi)路打(da)下坚(jian)实的基础(chu)。

润泽(ze)·筑梦——“知了爱学(xue)”构建柬埔寨6-9岁(sui)幼儿的成(cheng)长生(sheng)态

教育(yu)不仅仅(jin)是课(ke)堂上的知(zhi)识(shi)传(chuan)递，更是贯(guan)穿于孩子成(cheng)长(zhang)每一个维度的(de)系统(tong)性支(zhi)持。“知(zhi)了爱学”深(shen)谙此道，在为柬(jian)埔寨(zhai)6-9岁幼儿搭(da)建好“启智(zhi)乐(le)园(yuan)”之后(hou)，更致力于构建(jian)一个(ge)全(quan)方位(wei)的(de)成长(zhang)生态(tai)系统，让“知了(le)爱(ai)学”的服务(wu)如涓涓细(xi)流，滋(zi)养(yang)孩子健(jian)康、快(kuai)乐(le)、全面地成长(zhang)。

第(di)三个至(zhi)关重要的(de)环节(jie)，是“家校共(gong)育的(de)桥梁”。我(wo)们坚信(xin)，孩子(zi)最好(hao)的成(cheng)长，来自于家(jia)庭(ting)与教育(yu)机(ji)构的(de)紧密(mi)协作(zuo)。“知(zhi)了(le)爱学(xue)”将家(jia)长(zhang)视(shi)为孩(hai)子(zi)成(cheng)长(zhang)旅程中不可(ke)或缺的伙(huo)伴。因(yin)此(ci)，我(wo)们建立(li)了多层(ceng)次、常态化(hua)的家(jia)校沟通机(ji)制(zhi)：

定(ding)期家(jia)长会(hui)与工(gong)作坊：我(wo)们(men)会定(ding)期邀请家长参(can)加，分享(xiang)孩(hai)子的(de)近期(qi)进(jin)步(bu)、学(xue)习重点，并(bing)提(ti)供(gong)专(zhuan)业(ye)的育儿(er)指导(dao)，例如如(ru)何在家(jia)中(zhong)营造良好的学习(xi)氛围(wei)，如(ru)何(he)支持孩子(zi)的情绪发展(zhan)，如何正确引导孩子的兴(xing)趣等。这些(xie)工(gong)作坊将结合柬(jian)埔寨(zhai)的(de)文(wen)化特(te)色(se)和家(jia)庭(ting)实际情况(kuang)，提(ti)供(gong)切实(shi)可行(xing)的建(jian)议。

一(yi)对一沟通(tong)与反(fan)馈：教育顾问(wen)和(he)老师会通过面(mian)谈、电话、或(huo)家长社区(qu)等(deng)方式，与(yu)家(jia)长(zhang)保持(chi)密切(qie)沟通(tong)，及时反馈孩子在(zai)园(yuan)内的(de)表现，也(ye)倾(qing)听家(jia)长(zhang)的(de)意(yi)见和期(qi)望。这种(zhong)个性(xing)化(hua)的沟(gou)通，有(you)助于(yu)我(wo)们更(geng)全面(mian)地了解孩(hai)子(zi)，也(ye)能(neng)让(rang)家(jia)长更深入(ru)地参与到孩子(zi)的成(cheng)长过(guo)程中。资源(yuan)共享(xiang)与支(zhi)持：我们(men)还会为(wei)家长(zhang)提供一系(xi)列(lie)育(yu)儿资源，如(ru)亲(qin)子(zi)阅读(du)材料(liao)、益智(zhi)游(you)戏推荐(jian)、儿童发(fa)展(zhan)科(ke)普(pu)文(wen)章(zhang)等，帮(bang)助家(jia)长提升育(yu)儿的科(ke)学(xue)性和有(you)效(xiao)性。

“家校(xiao)共育”不(bu)仅仅(jin)是信(xin)息的(de)传递，更是一种(zhong)理念的融(rong)合(he)，一(yi)种共同的责(ze)任。通(tong)过(guo)紧(jin)密(mi)的家(jia)校合(he)作(zuo)，“知了爱(ai)学”希(xi)望(wang)帮助家(jia)长(zhang)们(men)更好(hao)地(di)理(li)解孩子的(de)成长(zhang)规律(lv)，掌(zhang)握科学的育(yu)儿(er)方法，从(cong)而(er)成为(wei)孩子最(zui)坚实的后盾。

第(di)四个环(huan)节(jie)，也是(shi)“知了爱学(xue)”服务(wu)体系的亮点(dian)之一，便是“社(she)区融(rong)入(ru)与文(wen)化(hua)传(chuan)承”。教育的本质是(shi)立足(zu)于(yu)本(ben)土(tu)，服(fu)务于(yu)人民。“知了爱学(xue)”在柬(jian)埔寨(zhai)的服务(wu)，并(bing)非简(jian)单(dan)的(de)“舶(bo)来(lai)品”，而(er)是深深扎根于(yu)柬埔寨的(de)沃(wo)土(tu)，尊重(zhong)并传(chuan)承(cheng)其(qi)优秀(xiu)的文(wen)化传(chuan)统。

融入在地文(wen)化课(ke)程：在(zai)课程(cheng)设(she)计(ji)中，我(wo)们会(hui)融(rong)入柬埔寨(zhai)的历史(shi)、地理、民俗(su)、传(chuan)统艺(yi)术(shu)等内容，让(rang)孩(hai)子们在(zai)学习(xi)知(zhi)识(shi)的也认识到(dao)自(zi)己民(min)族的(de)根与(yu)魂(hun)。例(li)如(ru)，我(wo)们(men)会(hui)组织关于柬埔寨传(chuan)统节(jie)日(ri)、古代文明的生(sheng)动讲解，甚至(zhi)邀(yao)请当地(di)的艺术家(jia)或手(shou)工艺(yi)人来为孩(hai)子们授(shou)课(ke)，让他们亲身体验吴(wu)哥的魅力(li)，感受高棉的(de)智慧。

社(she)区服(fu)务(wu)与实践(jian)活动：我们(men)鼓励孩子们走(zou)出课(ke)堂，参(can)与(yu)到社区(qu)服务和力所能(neng)及的(de)实践(jian)活动(dong)中。这(zhe)不仅(jin)能培(pei)养他们(men)的社会(hui)责任(ren)感(gan)和(he)同情(qing)心，也能让他(ta)们(men)更直(zhi)观(guan)地了解(jie)社会(hui)，学习(xi)如何(he)在(zai)真实(shi)世界(jie)中(zhong)运用所(suo)学(xue)知识(shi)。例如(ru)，可以(yi)组织孩子(zi)们参与社(she)区的绿化(hua)活动(dong)，或学习制(zhi)作简(jian)单的(de)传(chuan)统(tong)手工(gong)艺品(pin)，再通过义(yi)卖等形(xing)式将所(suo)得用于社(she)区建设，让他们(men)在贡(gong)献中获得成(cheng)就(jiu)感。

跨文化(hua)交流(liu)机会(hui)：在(zai)条件允(yun)许的(de)情况下，“知(zhi)了(le)爱学”也会创(chuang)造机会(hui)，让(rang)柬(jian)埔寨(zhai)的(de)孩(hai)子们有(you)机(ji)会与其(qi)他国家或(huo)地(di)区的儿(er)童进(jin)行(xing)交(jiao)流(liu)，开(kai)阔视(shi)野，培养国(guo)际(ji)视(shi)野(ye)和(he)跨文(wen)化沟(gou)通能力。

第(di)五个，也(ye)是“知了(le)爱(ai)学”长(zhang)期发展(zhan)的(de)驱动(dong)力(li)——“专业发展(zhan)与持(chi)续创(chuang)新”。教(jiao)育(yu)的(de)道路永(yong)无(wu)止(zhi)境，特别(bie)是面(mian)对(dui)快速(su)变化的时代，持续(xu)的学习和(he)创新是(shi)保持(chi)生命(ming)力(li)的(de)关键(jian)。“知(zhi)了爱学”的(de)团队，由经(jing)验丰富(fu)的(de)儿童(tong)教育(yu)专家、心理(li)咨询(xun)师、以及富有爱心(xin)的教师(shi)组成。

定(ding)期(qi)专业(ye)培(pei)训(xun)：我(wo)们为全(quan)体教(jiao)职(zhi)员(yuan)工提(ti)供定(ding)期(qi)的专业(ye)培训，涵盖最新(xin)的儿(er)童(tong)发(fa)展心(xin)理学(xue)理论、多元化教(jiao)学方(fang)法、以(yi)及(ji)风(feng)险管(guan)理与(yu)安全(quan)教育等。这(zhe)确保了(le)我(wo)们的(de)教育(yu)理念和实(shi)践始终(zhong)走(zou)在行业前(qian)沿(yan)。研(yan)究(jiu)与(yu)实践(jian)相结(jie)合：我(wo)们鼓(gu)励团(tuan)队在(zai)实(shi)践中不(bu)断反(fan)思和(he)总(zong)结，并将(jiang)研究成(cheng)果(guo)转化(hua)为更(geng)有(you)效的教(jiao)学策略。

我们关注柬埔寨儿童(tong)的(de)特殊(shu)成长环(huan)境和需(xu)求，开(kai)展(zhan)针对(dui)性的(de)研究(jiu)，力求提供最(zui)贴(tie)合实际(ji)的服(fu)务(wu)。引进(jin)与本(ben)土化(hua)相结合(he)：在(zai)借鉴(jian)国际(ji)先(xian)进教育(yu)理(li)念的“知(zhi)了爱(ai)学”强(qiang)调本土化(hua)创新(xin)。我(wo)们会根据柬埔寨的文(wen)化背景、教(jiao)育资源(yuan)和(he)儿(er)童(tong)的接(jie)受(shou)程度(du)，对引(yin)进(jin)的课程和方法(fa)进(jin)行(xing)优化(hua)和调整，使(shi)其(qi)更(geng)具适(shi)应性和(he)生(sheng)命力(li)。

“知了(le)爱(ai)学(xue)”的(de)服(fu)务流程，从(cong)“童心初(chu)探(tan)”到(dao)“启智乐园”，再(zai)到“家校共育”和“社(she)区融入(ru)”，最终以“专业(ye)发展”为支(zhi)撑(cheng)，构成(cheng)了(le)一个完(wan)整(zheng)的闭环(huan)。我们不仅(jin)仅(jin)是在教(jiao)授(shou)知(zhi)识，更是在培(pei)育(yu)一(yi)个能够(gou)独(du)立(li)思考、勇于探索(suo)、富有爱心(xin)、并能为社(she)会做出(chu)贡(gong)献的(de)未(wei)来公民(min)。在(zai)“知了爱学”，我(wo)们相信(xin)，通过我(wo)们不懈的努力(li)与用(yong)心的服务(wu)，柬埔寨(zhai)6-9岁幼(you)儿(er)的成长之路，必(bi)将如(ru)知了(le)的歌(ge)声，响彻云霄，充(chong)满希(xi)望；他们的(de)未来，必将(jiang)如(ru)盛(sheng)开的莲花，绚丽(li)多(duo)彩，绽放光芒(mang)。

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图片来源：每经记者 陈嘉佳 摄

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