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苍老师家访老师专业教学指南

陈奕君 2025-11-01 18:59:46

每经编辑｜锡那罗亚

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家访的“苍穹”之思：为何家(jia)访(fang)，家(jia)访什(shen)么(me)？

“苍(cang)老师(shi)家访”，这一略带(dai)戏(xi)谑却(que)又饱含期(qi)待(dai)的提法，恰(qia)恰点出(chu)了(le)家(jia)访(fang)在当代(dai)教育语(yu)境下的(de)复杂性(xing)与重(zhong)要性。家(jia)访(fang)，绝非简(jian)单(dan)的“拜访”，更(geng)不(bu)是(shi)走马(ma)观花(hua)式的问候(hou)。它是(shi)一门艺(yi)术，一种(zhong)学(xue)问，更是教师(shi)专(zhuan)业(ye)素养(yang)的集中体(ti)现。为何要(yao)家(jia)访(fang)？家(jia)访(fang)又该(gai)“访”些什(shen)么？这需要我们拨(bo)开表象(xiang)，深(shen)入家访(fang)的“苍穹”之思(si)，构建(jian)起一(yi)个(ge)更(geng)为宏(hong)大而(er)精深(shen)的教育视野(ye)。

一(yi)、家访的“苍穹”之(zhi)基：为何出(chu)发？

家访的出(chu)发点，首(shou)先(xian)在于对学生全面(mian)而深刻的(de)理解。学校是(shi)学(xue)生(sheng)学(xue)习知识、发(fa)展能力的(de)主阵(zhen)地(di)，但(dan)家庭则是学生情感(gan)寄托(tuo)、性格(ge)养成、价(jia)值(zhi)观塑造的(de)摇(yao)篮。学生在学(xue)校的(de)表现(xian)，往往与家(jia)庭(ting)环境、父(fu)母的(de)教(jiao)育(yu)方式(shi)、亲子(zi)关系(xi)等(deng)息息相(xiang)关(guan)。忽(hu)视家庭(ting)这(zhe)一重(zhong)要维度，教(jiao)师对学生的认(ren)知(zhi)便(bian)可(ke)能(neng)失之(zhi)偏(pian)颇，从而(er)影响(xiang)教(jiao)学(xue)决策和育(yu)人策(ce)略的(de)有效(xiao)性。

破除“校内视(shi)角的局(ju)限”：教师(shi)在校(xiao)内观(guan)察到(dao)的学生，可能(neng)只(zhi)是(shi)“学生(sheng)”这个角(jiao)色(se)在特定(ding)环境下的(de)呈现。家(jia)庭(ting)环境的独(du)特之处，如(ru)家(jia)庭氛围、家长的教(jiao)养方(fang)式(shi)、兄弟姐(jie)妹间(jian)的互(hu)动(dong)、家(jia)庭经(jing)济状(zhuang)况、居住条(tiao)件(jian)等，都会(hui)潜移(yi)默化(hua)地影响学(xue)生(sheng)的行为、情绪和学(xue)习态(tai)度。家(jia)访，正是打破这(zhe)种“校(xiao)内视角局(ju)限”的(de)有效(xiao)途径，让我(wo)们(men)看到一(yi)个更立(li)体、更真实的“个(ge)体”。

建立(li)“同(tong)频(pin)共(gong)振(zhen)的(de)信(xin)任”：家(jia)访(fang)是(shi)与家(jia)长建立(li)互(hu)信、沟(gou)通教(jiao)育(yu)理念(nian)、形(xing)成教育合力的重要平(ping)台。当教(jiao)师主(zhu)动(dong)走进家(jia)庭，表达对学生(sheng)成长的真(zhen)诚(cheng)关(guan)怀，能够极大地(di)拉(la)近与家(jia)长的(de)距离(li)，赢(ying)得家长(zhang)的信任与尊重。这种(zhong)信任，是后(hou)续(xu)家校沟通(tong)顺(shun)畅、合(he)作(zuo)有效的(de)基石。洞察“潜藏(cang)的(de)学习密(mi)码”：有(you)些学(xue)生(sheng)的(de)学习(xi)困难(nan)或行(xing)为问(wen)题，其根(gen)源(yuan)可能(neng)隐藏在(zai)家庭因素中。

例如(ru)，家(jia)庭成员(yuan)的沟通模(mo)式、家长对学习(xi)的态度(du)、对孩子(zi)期望(wang)的(de)合(he)理性等，都(dou)可(ke)能(neng)成为(wei)影响学生(sheng)学习(xi)的(de)“潜藏密(mi)码”。家(jia)访，为教师(shi)提供(gong)了一(yi)个(ge)直接观(guan)察(cha)和了解这些(xie)因(yin)素(su)的机(ji)会，从(cong)而能够更精(jing)准地“对(dui)症下(xia)药”。实(shi)现“个(ge)性化的育(yu)人导航”：每个(ge)学(xue)生都是(shi)独一(yi)无(wu)二的，其家庭背(bei)景、成长(zhang)经(jing)历、性(xing)格特点(dian)都存在(zai)差(cha)异。

基(ji)于(yu)家访(fang)所(suo)得的丰富信息，教师可以为(wei)学生提(ti)供更具(ju)针对(dui)性、更(geng)个性化的(de)教育建议(yi)和心(xin)理(li)辅(fu)导，帮(bang)助(zhu)学(xue)生(sheng)更好地(di)认识自(zi)己，规划未来(lai)。

二、家访的“苍穹”之核(he)：访什么？

“苍(cang)老师家访(fang)”，其“苍”字，寓意(yi)着(zhe)深(shen)邃、广(guang)阔(kuo)与智(zhi)慧。家(jia)访的(de)内容(rong)，绝非仅仅是询(xun)问(wen)学习(xi)成绩，更应是(shi)围(wei)绕(rao)学生(sheng)成(cheng)长这(zhe)一核心(xin)，进行(xing)全(quan)方位的(de)探索。

学(xue)习状况(kuang)的(de)“微观(guan)透(tou)视”：学(xue)习习惯与(yu)方法：了解学(xue)生(sheng)在家(jia)里的学(xue)习(xi)环境(jing)、学习(xi)时间安排(pai)、作业(ye)完成(cheng)情况(kuang)、预习(xi)复习习惯(guan)等。观察(cha)学(xue)生是(shi)否存(cun)在拖延、注(zhu)意力(li)不集中、缺(que)乏条理等(deng)问(wen)题(ti)，并尝试理(li)解其(qi)背后的(de)原(yuan)因。学(xue)习兴(xing)趣与动力(li)：探究(jiu)学生对哪(na)些学(xue)科或(huo)知(zhi)识(shi)点更(geng)感(gan)兴(xing)趣，学(xue)习动力(li)主要来源于(yu)何(he)处(chu)（如内(nei)在(zai)兴趣、外(wai)部奖(jiang)励、父母期望等(deng)）。

了解(jie)学生(sheng)在学(xue)习过(guo)程(cheng)中遇到(dao)的主要(yao)困难，以(yi)及他们应(ying)对困(kun)难的(de)方(fang)式。学习态度与情(qing)绪(xu)：观(guan)察学生在(zai)家对(dui)待学(xue)习(xi)的(de)态度(du)，是积(ji)极(ji)主(zhu)动还(hai)是被(bei)动(dong)应(ying)付(fu)？学(xue)习过程(cheng)中(zhong)是否(fou)伴随焦虑、沮丧(sang)等负(fu)面(mian)情绪？了(le)解(jie)家(jia)长对学(xue)生(sheng)学(xue)习(xi)的态(tai)度和(he)期(qi)望(wang)，以及(ji)家长(zhang)的沟(gou)通方式。成(cheng)长环(huan)境的“深度(du)扫(sao)描(miao)”：家(jia)庭(ting)氛围(wei)与亲(qin)子关(guan)系：营(ying)造轻松、开(kai)放的(de)沟通(tong)氛(fen)围(wei)，观察家庭成(cheng)员之间(jian)的互(hu)动模式，了(le)解亲(qin)子关系是(shi)否(fou)融(rong)洽，是(shi)否(fou)存(cun)在沟(gou)通障(zhang)碍。

家(jia)长期(qi)望与(yu)教(jiao)育(yu)理念：了解(jie)家长对孩子(zi)的期(qi)望(wang)，以及(ji)他们在家(jia)中采取(qu)的教(jiao)育(yu)方式(shi)（如鼓励、批(pi)评、惩罚(fa)、奖(jiang)励(li)等(deng)）。探(tan)讨家长(zhang)是(shi)否(fou)认同学校(xiao)的教(jiao)育理念，是否存在教(jiao)育(yu)观念上(shang)的差(cha)异。生(sheng)活(huo)习惯与(yu)身心健(jian)康(kang)：关注学(xue)生(sheng)的作(zuo)息规(gui)律(lv)、饮(yin)食习(xi)惯、体(ti)育锻(duan)炼情(qing)况、睡眠质量等(deng)，了解(jie)学(xue)生(sheng)是(shi)否存在(zai)视力(li)下降(jiang)、肥胖(pang)、情绪(xu)波动(dong)等身(shen)心健(jian)康问(wen)题。

社(she)会交往(wang)与(yu)兴(xing)趣(qu)爱(ai)好(hao)：了(le)解(jie)学生(sheng)在家(jia)庭之(zhi)外的社(she)交活动(dong)，是否有固(gu)定的(de)玩伴(ban)，是否(fou)参与(yu)课外活动或(huo)培(pei)养(yang)某种(zhong)兴趣爱(ai)好，这(zhe)些(xie)活动对(dui)其成长有(you)何积(ji)极或(huo)消(xiao)极(ji)影(ying)响(xiang)。潜在需(xu)求的“精(jing)准捕捉”：学(xue)业支持(chi)需求：学(xue)生在(zai)学业(ye)上最需要什么(me)样的帮助(zhu)？是(shi)学习方(fang)法(fa)指(zhi)导，还是心(xin)理疏(shu)导？是(shi)否(fou)需(xu)要补(bu)充某(mou)些知识点(dian)，或是提升(sheng)某种学习技能？情感支(zhi)持需求：学生在情感(gan)上是否感到孤(gu)独、迷茫(mang)，是(shi)否(fou)需要(yao)倾诉(su)的对象？家长在(zai)情感上(shang)是否给(gei)予足够(gou)的(de)支持(chi)和理(li)解？发展(zhan)性(xing)需求：学(xue)生(sheng)是否(fou)有自(zi)己的理想(xiang)和规(gui)划？在(zai)哪些方(fang)面希望(wang)得到(dao)更多的发(fa)展机会(hui)？（如特长培养(yang)、能力(li)提升(sheng)等）。

家庭支(zhi)持需求：家(jia)长在(zai)育(yu)儿(er)过程中(zhong)遇到了(le)哪些(xie)困惑和(he)挑战？是(shi)否需(xu)要学校(xiao)提(ti)供相关(guan)的育儿指导(dao)或(huo)支(zhi)持？

家访(fang)的(de)“苍(cang)穹”之思，在于认(ren)识到家(jia)访(fang)的深远(yuan)意义和丰(feng)富内涵。它(ta)不仅(jin)是(shi)教师工(gong)作职(zhi)责的一(yi)部(bu)分，更是教育智慧(hui)的(de)实(shi)践，是对(dui)学生成长(zhang)负责任(ren)的(de)态度(du)。只有深入(ru)理(li)解了“为何出发”与“访什(shen)么”，我们的家访才能(neng)真(zhen)正(zheng)“苍穹”般广(guang)阔(kuo)，才(cai)能有效地(di)链接家校(xiao)，共(gong)同(tong)点亮(liang)学(xue)生(sheng)成长的每一个(ge)角落(luo)。

家访(fang)的“苍(cang)穹”之(zhi)道(dao)：如(ru)何施(shi)教，如何育人(ren)？

“苍(cang)老师家访(fang)”，不仅(jin)要“访”到点(dian)子(zi)上(shang)，更要(yao)“访”出效果(guo)。如(ru)何(he)将家(jia)访的(de)“苍(cang)穹”之思，转化(hua)为“苍穹”之实的(de)行动(dong)，让每一(yi)次(ci)家访(fang)都成(cheng)为一次(ci)专(zhuan)业、高效、充(chong)满智(zhi)慧的(de)育人(ren)实践(jian)，这(zhe)是对教(jiao)师专业能(neng)力(li)和(he)教育艺术(shu)的(de)严(yan)峻考验(yan)。

一(yi)、家访(fang)的“苍穹”之策：访(fang)前(qian)的精(jing)心(xin)准备(bei)

“凡事(shi)预则立，不(bu)预则废。”高(gao)质量(liang)的家(jia)访，离不开(kai)细致入微的访(fang)前准备(bei)。如同画(hua)家在(zai)挥毫(hao)泼(po)墨(mo)前，会仔细(xi)构思(si)画面，调(diao)配色彩(cai)，家访(fang)教师(shi)也需(xu)要为每(mei)一(yi)次(ci)“教育的艺术创作(zuo)”做(zuo)好充(chong)足(zu)的准(zhun)备。

明(ming)确(que)家访目(mu)的(de)与重点：在每(mei)一次家(jia)访(fang)前(qian)，教(jiao)师需要根(gen)据(ju)学生的具体(ti)情况(kuang)，如(ru)学(xue)业(ye)表(biao)现、行为习惯(guan)、心(xin)理状(zhuang)态、家庭(ting)背景等(deng)，明确本(ben)次家访(fang)的(de)核心目的。是(shi)解决某(mou)个具体(ti)问题(ti)？还(hai)是全面(mian)了解情(qing)况？是建(jian)立初(chu)步(bu)联系(xi)，还(hai)是深化家(jia)校合(he)作？明确目标，才能使家(jia)访过程(cheng)更有(you)方向性(xing)。

深(shen)入了解学(xue)生信(xin)息(xi)：结合学校(xiao)记录（如(ru)学(xue)籍(ji)档案、成绩单、平时表(biao)现(xian)记录、心理测(ce)评(ping)报告(gao)等）、班主(zhu)任或任课(ke)老师(shi)的反馈，对学生(sheng)有一个初步的(de)、多(duo)维(wei)度的(de)了解(jie)。这(zhe)有助于(yu)教师在访谈(tan)中(zhong)提出(chu)更具(ju)针(zhen)对性的(de)问题，也避免了从零(ling)开始(shi)的(de)尴尬。“量身定(ding)制”访(fang)谈提纲：根据家(jia)访目(mu)的和学生情况(kuang)，设计一套(tao)灵活的(de)访(fang)谈(tan)提纲。

提(ti)纲(gang)应包(bao)含(han)但(dan)不限于(yu)：学(xue)习(xi)情况(kuang)、生活(huo)习(xi)惯(guan)、兴趣(qu)爱好、人际(ji)交(jiao)往、家(jia)庭(ting)关系(xi)、情(qing)绪(xu)状(zhuang)态(tai)、对学校和(he)老师的(de)看(kan)法(fa)等。也要(yao)预留(liu)一些(xie)开放式问(wen)题，以(yi)便引(yin)导家(jia)长自由(you)发挥，提供更多有(you)价值的信(xin)息(xi)。选择合(he)适的时机与方(fang)式：提前与家(jia)长(zhang)沟通(tong)，选择(ze)一(yi)个(ge)双方都方(fang)便的时间(jian)进(jin)行家访(fang)。

了解家(jia)长的(de)工(gong)作(zuo)性(xing)质(zhi)和生活习惯(guan)，尽量(liang)避(bi)免(mian)在(zai)他们(men)最(zui)忙碌(lu)或最疲惫的时间打扰。根(gen)据家(jia)长的(de)意(yi)愿和实(shi)际情况，选(xuan)择合(he)适的(de)家访形式(shi)，是直接上门，还(hai)是通(tong)过视(shi)频通(tong)话，亦或(huo)是约定(ding)在(zai)校外(wai)公共场(chang)所。调(diao)整心(xin)态，以(yi)“师者(zhe)”而(er)非“审判者”的(de)姿态：家访(fang)不(bu)是“告(gao)状”，更不(bu)是“评判(pan)”。

教师应(ying)以平等、尊重、关(guan)怀的(de)态(tai)度(du)，带着(zhe)解决问(wen)题(ti)的诚(cheng)意(yi)，走进(jin)家(jia)庭。心态的(de)调(diao)整(zheng)，是实(shi)现有(you)效沟通的(de)前提。

二、家(jia)访的(de)“苍(cang)穹”之术：访中的智(zhi)慧沟通

家(jia)访过程中，教师(shi)的沟通艺(yi)术至关重要。它不仅影响(xiang)着家长的(de)接受度和信任(ren)感，更直接关(guan)系(xi)到(dao)家访效(xiao)果的(de)落地。

“倾(qing)听”为先(xian)，尊重差异(yi)：教师要扮(ban)演好“倾听(ting)者”的角(jiao)色，耐(nai)心(xin)听(ting)取(qu)家(jia)长(zhang)对孩(hai)子的描述(shu)、对教(jiao)育的(de)看(kan)法(fa)以及(ji)遇(yu)到的(de)困惑(huo)。即(ji)便家长的观点(dian)与(yu)自(zi)己(ji)有所不同，也(ye)要(yao)保(bao)持尊(zun)重，不(bu)轻易打断或否(fou)定。通过积(ji)极的倾(qing)听，理解(jie)家长(zhang)的情感和(he)立场(chang)，为后(hou)续的有效沟通打下(xia)基(ji)础。“点赞(zan)”与“反(fan)馈”的艺术：适时(shi)肯(ken)定(ding)家(jia)长在教育孩(hai)子方面所(suo)做的努力(li)和取得的成绩(ji)，哪怕(pa)是很小(xiao)的(de)进(jin)步(bu)。

例如(ru)，“我(wo)注意到(dao)您对(dui)孩(hai)子(zi)的阅(yue)读习(xi)惯(guan)非(fei)常重(zhong)视(shi)，这对(dui)他非常(chang)有益(yi)。”“您在家(jia)里(li)为他布(bu)置了独(du)立的学习空(kong)间(jian)，这很有助于(yu)他(ta)集中(zhong)注意力。”这(zhe)种积极的(de)反馈，能够有(you)效(xiao)地建(jian)立(li)信(xin)任(ren)，并(bing)为后(hou)续提(ti)出改进(jin)建(jian)议创造(zao)更有利(li)的氛(fen)围。“提(ti)问”的(de)技巧：善(shan)用(yong)开放式问(wen)题（如“您觉(jue)得孩子(zi)在(zai)家时(shi)，最(zui)容易出(chu)现哪(na)些(xie)情况(kuang)？”“在(zai)教育(yu)孩子方(fang)面(mian)，您觉(jue)得最大(da)的挑战是什(shen)么(me)？”），引导(dao)家(jia)长深入思考和表达(da)。

避免使用(yong)封闭(bi)式或(huo)带有预(yu)设(she)判(pan)断的问(wen)题（如“孩子是(shi)不(bu)是很(hen)懒？”“您是(shi)不(bu)是(shi)从(cong)来不管他(ta)？”）。“共同探讨”而非“单向指(zhi)导(dao)”：家访的(de)目(mu)的是“共同(tong)育(yu)人(ren)”，而(er)非教师(shi)单方面的“指导(dao)”。在交流中，应将家长(zhang)视(shi)为教育(yu)的合作伙(huo)伴，邀请他们一同分(fen)析问题，共(gong)同商(shang)讨解(jie)决方(fang)案。

例(li)如，“您看，从(cong)孩子(zi)的(de)学(xue)习(xi)情(qing)况来(lai)看，如果在(zai)XX方(fang)面稍作(zuo)调整，您觉(jue)得效果(guo)会如(ru)何？”“细节”的(de)观(guan)察与(yu)捕捉：在(zai)与(yu)家长的交流(liu)过程中(zhong)，教师也(ye)要(yao)注意观察家庭环境(jing)、家长与(yu)孩子之间的互动模式（如果孩子(zi)在家）、家(jia)长(zhang)的(de)言谈(tan)举(ju)止(zhi)等(deng)细节(jie)。这些(xie)细节往(wang)往(wang)能提(ti)供(gong)比(bi)直接(jie)陈述更丰富(fu)的信息(xi)。

“聚焦问题(ti)，但不(bu)放大问题”：面对(dui)问题(ti)时(shi)，要保(bao)持(chi)冷静和理性，聚焦(jiao)于问题(ti)的(de)核心，并(bing)以(yi)建设性(xing)的态(tai)度(du)提(ti)出解决方(fang)案(an)。避免过(guo)度渲染(ran)或(huo)放大问(wen)题，以(yi)免引起(qi)家长的(de)过(guo)度焦(jiao)虑或抵(di)触情绪(xu)。“心理疏导”与“资(zi)源链(lian)接(jie)”：对于一(yi)些(xie)家(jia)庭在(zai)育儿(er)过程中面临(lin)的(de)心(xin)理压力(li)或困(kun)惑(huo)，教师可(ke)以在(zai)家访中给予适(shi)当的(de)心理疏导(dao)，提供一些(xie)积极(ji)的建(jian)议(yi)。

如(ru)果发(fa)现家庭(ting)确(que)实需(xu)要外(wai)部支持（如(ru)心理咨询(xun)、社区(qu)服务(wu)等），教师也(ye)可以适时(shi)提供相关资(zi)源(yuan)信息(xi)。

三、家(jia)访(fang)的“苍穹”之成(cheng)：访(fang)后(hou)的持(chi)续(xu)跟进(jin)

家访并(bing)非“一锤子买(mai)卖(mai)”，其(qi)价值(zhi)的实现(xian)，很大程度上依(yi)赖于访后(hou)的持(chi)续跟(gen)进(jin)和效(xiao)果(guo)评估。

“即时(shi)总结(jie)与反(fan)思”：家(jia)访结(jie)束后(hou)，教师应立(li)即(ji)对家访情况(kuang)进行记(ji)录和总(zong)结。包(bao)括(kuo)：家(jia)访对(dui)象、家(jia)访目的、主(zhu)要交(jiao)流内(nei)容、家(jia)长反馈、发现的(de)问题(ti)、达成的共(gong)识、后续行(xing)动计(ji)划等(deng)。对(dui)家(jia)访过程进(jin)行反(fan)思，总(zong)结(jie)经(jing)验，改进不(bu)足。“行动(dong)计划的(de)落地”：根据家访(fang)中达(da)成的(de)共(gong)识和制(zhi)定的(de)行(xing)动(dong)计划，教师(shi)、家长(zhang)、学生共同努力(li)，推动问(wen)题(ti)的解(jie)决和(he)学生(sheng)的发(fa)展(zhan)。

教(jiao)师(shi)要(yao)适时跟(gen)进，了解计划(hua)的执行情况(kuang)。“建立常态化沟(gou)通(tong)机制”：通过(guo)家访(fang)，可以为家(jia)校之间建立(li)更顺(shun)畅(chang)、更常态化的沟(gou)通渠(qu)道。鼓(gu)励(li)家(jia)长通(tong)过电话、微(wei)信、邮件等(deng)方式(shi)与教师保持联(lian)系，及时反馈情(qing)况，共同(tong)协商解(jie)决问题。“家(jia)访(fang)效(xiao)果(guo)的评(ping)估与调(diao)整(zheng)”：定期(qi)评(ping)估家(jia)访的(de)实际效(xiao)果(guo)，观察学生(sheng)在(zai)学业(ye)、行(xing)为、情绪等(deng)方(fang)面是(shi)否(fou)有(you)积极变(bian)化(hua)。

如(ru)果效(xiao)果不佳，需(xu)要及(ji)时分析(xi)原因，调(diao)整家访(fang)策略和(he)后续跟(gen)进方案(an)。“专业发展(zhan)与知(zhi)识更(geng)新”：教师应(ying)将家访经(jing)历(li)作(zuo)为专(zhuan)业发展(zhan)的(de)重要(yao)素材，不断学(xue)习教育心理(li)学、沟(gou)通(tong)技(ji)巧、家(jia)庭教(jiao)育等相关(guan)知识(shi)，提(ti)升(sheng)家访(fang)的专业性(xing)和(he)有效性。

“苍(cang)老师家(jia)访(fang)”，是(shi)一种教(jiao)育(yu)的修(xiu)行(xing)，一(yi)种智慧的传承(cheng)。它要求教师不(bu)仅要有扎(zha)实的(de)专业(ye)知(zhi)识，更要(yao)有(you)深(shen)厚的(de)人文(wen)关怀(huai)，以及灵活应(ying)变(bian)的沟(gou)通(tong)艺术。通(tong)过精心(xin)的(de)准备(bei)、智(zhi)慧的(de)沟通和(he)持(chi)续的(de)跟(gen)进，每一次(ci)家访(fang)都能(neng)成为点(dian)亮学生成长(zhang)之路的(de)“苍(cang)穹”之(zhi)光，照亮(liang)前(qian)行的方向，赋能(neng)每一(yi)个生命(ming)的绽放(fang)。

2025-11-01,禜渣樣,清水源：聘任马建伟为董事会秘书

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图片来源：每经记者陈铁新摄