每经编辑｜陈得平    

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“细微”的成绩差异(yi)，一场(chang)隐(yin)秘的(de)成长(zhang)赛跑(pao)

在教(jiao)育(yu)的跑道上，我(wo)们常常会不自(zi)觉地(di)将“男生”和“女生”这两个(ge)标(biao)签贴在(zai)孩子身(shen)上，并(bing)以此来观察和评判他(ta)们(men)的成(cheng)长(zhang)轨迹，尤其是(shi)在成绩这(zhe)一直(zhi)观的指标上。当(dang)“男生女生(sheng)差差差30分(fen)很痛”的说(shuo)法在(zai)家(jia)长(zhang)圈(quan)悄然(ran)流(liu)传，甚至成(cheng)为一种焦(jiao)虑的代名(ming)词时，我们不得(de)不停(ting)下来(lai)，审视(shi)这背后究(jiu)竟隐藏着怎样(yang)的(de)真相，又该如(ru)何(he)科(ke)学地(di)应(ying)对。

一、成(cheng)绩差异的(de)“面(mian)子(zi)”与“里(li)子”：教育(yu)环境的潜移(yi)默化

需要(yao)澄清(qing)的是(shi)，将30分的差(cha)距简单归(gui)咎于“男女有别(bie)”，是一种(zhong)过于片(pian)面和(he)危(wei)险的(de)解(jie)读。学(xue)习(xi)成(cheng)绩的(de)差异(yi)，是(shi)多(duo)种因(yin)素交(jiao)织(zhi)作(zuo)用的(de)结果(guo)，而男女生(sheng)在成长过程中(zhong)，确实(shi)会受到一(yi)些与(yu)性(xing)别相关(guan)的社会文(wen)化因素的影响(xiang)，这些(xie)影响可(ke)能(neng)在不(bu)经意(yi)间(jian)，渗(shen)透(tou)到他(ta)们的学(xue)习体(ti)验和(he)成绩(ji)表(biao)现(xian)之中。

1.社会期(qi)望(wang)与刻板(ban)印(yin)象的(de)“无形(xing)之手(shou)”：自古(gu)以(yi)来，社(she)会对于(yu)男性和女性(xing)就存在着不(bu)同(tong)的(de)期望。传(chuan)统观念(nian)中，男(nan)性被赋予(yu)了(le)理性、逻(luo)辑、竞争等(deng)特(te)质，而女(nv)性则被(bei)认(ren)为(wei)是(shi)感性、细(xi)致、合(he)作。这(zhe)些刻(ke)板(ban)印象，尽管在现(xian)代社(she)会已逐渐(jian)被打(da)破，但(dan)仍会在教(jiao)育领域(yu)留(liu)下痕(hen)迹。例如，在(zai)某(mou)些(xie)学科的教学中(zhong)，教师(shi)可能(neng)会在(zai)潜意(yi)识(shi)里，将某(mou)些“硬(ying)核”学科(ke)（如(ru)数学、物理）与男(nan)生联(lian)系更(geng)紧密(mi)，而将一(yi)些“软性”学(xue)科(ke)（如语(yu)文、艺(yi)术）与女生(sheng)划等号。

这(zhe)种“无形之(zhi)手”，可能会影响学生在(zai)这些学(xue)科上的投(tou)入度和自信(xin)心(xin)。如果(guo)一个女生(sheng)对数(shu)学表(biao)现出浓厚(hou)的兴(xing)趣，或者一(yi)个(ge)男生在文学(xue)创作上展(zhan)现(xian)出天赋，而(er)周(zhou)围环(huan)境(jing)却(que)给予(yu)的鼓(gu)励不足，甚(shen)至质(zhi)疑(yi)，那么他(ta)们内在的学习动力(li)就可(ke)能受到抑(yi)制。

2.学习风格与(yu)兴趣发展(zhan)的“性(xing)别化(hua)”倾向：虽然(ran)个体差异(yi)远大(da)于性(xing)别(bie)差异，但(dan)不可否认的(de)是，在群体层(ceng)面，男(nan)女(nv)生在(zai)学(xue)习方(fang)式和(he)兴(xing)趣发展上可(ke)能(neng)存在一(yi)些普遍性的倾(qing)向。例如，有(you)研(yan)究表明，部(bu)分男生可能更(geng)倾向于通过(guo)动(dong)手实践(jian)、竞争性活(huo)动来(lai)学习，他(ta)们可能(neng)在解(jie)决问题时更注(zhu)重效(xiao)率(lv)和(he)结果，有时(shi)也(ye)会(hui)表现(xian)出更强的(de)冒险精神。

而(er)部(bu)分(fen)女(nv)生则可能(neng)更喜欢(huan)在合作性的(de)环境(jing)中学(xue)习，她们在(zai)学习(xi)过程中(zhong)更注重(zhong)细节、过程(cheng)和(he)人(ren)际(ji)互(hu)动(dong)，更(geng)容易(yi)从情(qing)感共鸣(ming)中获得学习动力(li)。当(dang)教育方式与(yu)个(ge)体的(de)学习风(feng)格不匹配(pei)时(shi)，成绩的(de)差距就可能悄然显(xian)现。如(ru)果一个偏(pian)爱实践(jian)的男生(sheng)，长时(shi)间被(bei)置于枯(ku)燥(zao)的(de)理(li)论灌(guan)输中(zhong)，他可能会感到(dao)厌烦和(he)挫败。

反之(zhi)，一(yi)个注(zhu)重过程和细(xi)节(jie)的女(nv)生(sheng)，如(ru)果(guo)在强调(diao)快(kuai)速(su)出结果的(de)环境(jing)中(zhong)，可能会(hui)感到压(ya)力巨大(da)，甚至(zhi)产(chan)生(sheng)自我(wo)怀疑(yi)。

3.压力感知与应对方(fang)式(shi)的(de)“性别(bie)鸿(hong)沟”：学业(ye)压力是影响成绩(ji)的重要(yao)因素(su)，而(er)男(nan)女(nv)生在压(ya)力(li)感知(zhi)和(he)应对(dui)方式上(shang)，也可能存在差异(yi)。社会文(wen)化往(wang)往(wang)鼓励(li)男生“坚(jian)强(qiang)”，不轻(qing)易流(liu)露(lu)负面(mian)情(qing)绪(xu)，这(zhe)可能(neng)导致(zhi)一些(xie)男生在面(mian)临压力(li)时(shi)，倾向(xiang)于(yu)“硬(ying)扛”，不愿(yuan)意(yi)向他(ta)人求(qiu)助，从(cong)而积(ji)累(lei)负(fu)面(mian)情(qing)绪(xu)，影响学习状(zhuang)态。

而(er)女(nv)生可能(neng)在(zai)表达情(qing)绪(xu)方(fang)面(mian)更为开放，也(ye)更容(rong)易寻(xun)求情(qing)感支(zhi)持(chi)，但有时(shi)也可能过(guo)度(du)沉溺于负面情绪(xu)，影(ying)响(xiang)行(xing)动力。这(zhe)种压(ya)力感知与(yu)应对(dui)方(fang)式的差异，同样(yang)可(ke)能在(zai)成绩(ji)上(shang)留下(xia)印(yin)记(ji)。

4.家庭(ting)教育环(huan)境(jing)的“性(xing)别(bie)偏(pian)好(hao)”：家庭(ting)是(shi)孩(hai)子(zi)成(cheng)长(zhang)的(de)第(di)一(yi)个摇(yao)篮，父(fu)母(mu)的教(jiao)育(yu)方式和观(guan)念，对(dui)孩子(zi)的(de)学(xue)习影(ying)响至深。有些家(jia)庭可能(neng)在教育(yu)资(zi)源(yuan)分配上(shang)，无(wu)意(yi)识地存(cun)在“性(xing)别偏好”。比如，当家里(li)只有一个(ge)孩子(zi)时，父母可(ke)能会(hui)根据(ju)孩子(zi)的性(xing)别，来(lai)培养(yang)他们(men)参与某(mou)些(xie)特定的活(huo)动，或(huo)者对(dui)他(ta)们未(wei)来(lai)的职(zhi)业方(fang)向有(you)不(bu)同(tong)的期(qi)待。

这(zhe)可能会(hui)间(jian)接影响(xiang)孩(hai)子在某些学科(ke)上(shang)的(de)投入和发(fa)展。例(li)如，一(yi)个被鼓(gu)励多参(can)与户(hu)外(wai)运动的(de)男生，可能(neng)在(zai)体(ti)育方面(mian)有优(you)势(shi)，但(dan)在(zai)需要(yao)长时(shi)间专注的(de)学科(ke)上(shang)表(biao)现(xian)平平(ping)。而(er)一个(ge)被鼓励多阅读的女生，在(zai)语文方(fang)面表现突出(chu)，但在需要(yao)逻(luo)辑(ji)思维的学(xue)科上(shang)可能略显逊(xun)色(se)。

Part1总结(jie)：成(cheng)绩(ji)的30分差距(ju)，并非(fei)简(jian)单(dan)粗暴的(de)男(nan)女对立，而是(shi)教育环(huan)境(jing)、社(she)会文(wen)化、个体学(xue)习风(feng)格、心理(li)特点以(yi)及家(jia)庭教育等(deng)多(duo)种(zhong)因(yin)素(su)复杂(za)交织(zhi)的(de)体(ti)现(xian)。将(jiang)责(ze)任(ren)简(jian)单归咎于性(xing)别，不仅无助(zhu)于(yu)问题的解(jie)决，反而可能加(jia)剧家长(zhang)的焦虑(lv)，甚至(zhi)误导孩(hai)子的成长方(fang)向。理(li)解这(zhe)些“里子”里(li)的(de)原因，是家长(zhang)迈出(chu)正确(que)教育的第(di)一步(bu)。

拨开(kai)成(cheng)绩迷雾，赋能(neng)孩(hai)子：家长如何(he)成为(wei)“破局(ju)者”？

当(dang)家长们意(yi)识(shi)到(dao)成绩的(de)30分差距(ju)并(bing)非是“天(tian)生”或“性别”的必然，而是多种因素共(gong)同作(zuo)用的(de)结果(guo)时，接下(xia)来的(de)关(guan)键是如何科学(xue)有效(xiao)地应对(dui)，帮(bang)助孩子跨(kua)越学习上(shang)的(de)“沟壑”，实(shi)现(xian)更均衡、更全(quan)面的成长。这(zhe)需(xu)要家(jia)长(zhang)们放(fang)下(xia)焦(jiao)虑，转变观念(nian)，成为(wei)孩(hai)子(zi)成(cheng)长道(dao)路(lu)上(shang)值得信(xin)赖的(de)“破(po)局者”。

一、超越性别的视(shi)角(jiao)：关(guan)注“个体(ti)”，而(er)非“群体”

最(zui)首(shou)要(yao)的，也是(shi)最(zui)重要(yao)的(de)一(yi)点(dian)，就是要(yao)摒弃(qi)“男女有别(bie)”的标签化思维(wei)，回归到(dao)对(dui)孩子(zi)“个体”的(de)深(shen)度关(guan)怀(huai)。每(mei)个孩(hai)子都(dou)是独一(yi)无(wu)二的(de)，他们的学习能力、兴(xing)趣爱好、性(xing)格特点(dian)、成(cheng)长(zhang)节(jie)奏都存在(zai)巨大(da)的差异。

1.尊(zun)重个(ge)体差(cha)异，发掘内(nei)在(zai)潜能：不要用(yong)“别人(ren)家的(de)孩子(zi)”或者“同性(xing)别的(de)孩(hai)子(zi)”作(zuo)为参照(zhao)标准(zhun)。仔细(xi)观(guan)察(cha)你的孩子(zi)：他（她(ta)）在哪(na)些(xie)方面表现(xian)出(chu)兴趣？学(xue)习(xi)过程中，哪些方(fang)式更让(rang)他(ta)（她(ta)）感到快乐和(he)有效？是动手操作(zuo)、小(xiao)组(zu)讨(tao)论，还是独(du)立思考、深度钻(zuan)研？一旦(dan)发现(xian)孩(hai)子的(de)闪光点，即(ji)使它不(bu)符(fu)合传(chuan)统的(de)“性别期待(dai)”，也要给予充分(fen)的肯(ken)定和支持。

例如(ru)，一个(ge)热爱(ai)音乐(le)、对(dui)数学(xue)感(gan)到枯燥的(de)男生(sheng)，不应(ying)该被强(qiang)迫(po)去“证(zheng)明”自(zi)己(ji)的(de)数学能(neng)力(li)，而应(ying)该被鼓(gu)励(li)去发(fa)展自(zi)己(ji)的音乐天赋(fu)。同(tong)样(yang)，一个(ge)在逻(luo)辑(ji)思维(wei)和(he)科学探索中找(zhao)到乐趣(qu)的女生(sheng)，也应该得(de)到与(yu)男(nan)生同等的支(zhi)持。

2.洞察学(xue)习风(feng)格，优(you)化(hua)学习(xi)策(ce)略：了(le)解(jie)孩子独(du)特Thus,youcantailoryourapproachtotheirlearningstyle.Ifyourchildisavisuallearner,incorporatemorediagrams,charts,andvideosintotheirstudyroutine.Iftheyareanauditorylearner,encouragethemtolistentolectures,podcasts,orreadaloud.Forkinestheticlearners,hands-onactivities,experiments,androle-playingcanbehighlyeffective.Byadaptingteachingmethodstotheirpreferredlearningstyle,youcansignificantlyenhancetheircomprehensionandretention.

3.倾(qing)听(ting)内(nei)心声(sheng)音，构建积(ji)极心(xin)态：学(xue)习不(bu)仅仅(jin)是知识(shi)的(de)堆砌(qi)，更是(shi)心(xin)理的成长。鼓(gu)励(li)孩子坦(tan)诚地表(biao)达自(zi)己(ji)的(de)学习(xi)感受，无(wu)论是喜(xi)悦(yue)还是(shi)困惑(huo)。当(dang)孩(hai)子遇(yu)到挫(cuo)折(zhe)时，不要(yao)急于批(pi)评，而是要引(yin)导(dao)他(ta)们(men)分析原(yuan)因，寻(xun)找解(jie)决办(ban)法(fa)。帮助他(ta)们(men)建(jian)立“成长型思维”，让他们(men)明(ming)白，能力(li)并(bing)非一(yi)成不变，而(er)是可以通(tong)过(guo)努力不(bu)断提(ti)升的。

特(te)别(bie)要注意，不要在(zai)孩子(zi)面前过多(duo)地强调“男(nan)女生”在学(xue)习(xi)上的差(cha)异，这只(zhi)会(hui)让他(ta)们产生自我设(she)限，或(huo)者将(jiang)压力(li)和失(shi)败归咎于性别(bie)，而非自身努力(li)。

二、家庭的支(zhi)持(chi)系(xi)统(tong)：筑牢(lao)孩子(zi)成(cheng)长的(de)“坚(jian)实后(hou)盾(dun)”

家(jia)庭是孩子(zi)最安全的(de)港湾(wan)，也是(shi)影响(xiang)他们学习(xi)和成(cheng)长最重要(yao)的(de)环(huan)境。家(jia)长(zhang)的有效(xiao)支持(chi)，能(neng)够(gou)为孩(hai)子提(ti)供源源不(bu)断的动(dong)力和信心。

1.营造平(ping)等、开(kai)放(fang)的(de)家庭教育(yu)氛围(wei)：破(po)除家庭(ting)内部(bu)存(cun)在(zai)的“性(xing)别偏见(jian)”。在(zai)家庭(ting)教育中，男(nan)女(nv)孩子都应该(gai)享有(you)平(ping)等(deng)的(de)教(jiao)育(yu)资源(yuan)和机(ji)会(hui)。不要(yao)因为孩子(zi)的性(xing)别，就(jiu)限制了(le)他(ta)们参与的活动(dong)，或者对他(ta)们未(wei)来的(de)期(qi)望(wang)有所(suo)不同(tong)。一个(ge)开放(fang)、尊重的家(jia)庭环(huan)境，能(neng)够让(rang)孩子(zi)自由地探(tan)索自(zi)己的(de)兴(xing)趣(qu)，勇(yong)敢(gan)地尝试(shi)新的事(shi)物(wu)，不(bu)受(shou)外(wai)界的(de)束缚。

2.科学(xue)引导(dao)，而非过(guo)度(du)干预(yu)：家长应该是孩(hai)子学(xue)习道(dao)路上(shang)的“导航(hang)员”，而(er)不(bu)是“驾(jia)驶员(yuan)”。给(gei)予(yu)孩子必(bi)要的指(zhi)导和帮助，但要(yao)避免(mian)过度(du)干预，剥夺他们自主学习和解决问题的(de)机(ji)会。例(li)如(ru)，当孩子在(zai)作(zuo)业(ye)中遇(yu)到(dao)困(kun)难时(shi)，可以引导(dao)他们思考，而(er)不是(shi)直(zhi)接给(gei)出(chu)答案(an)。当孩子(zi)对某(mou)个(ge)学(xue)科不感(gan)兴(xing)趣(qu)时(shi)，可以尝试寻找(zhao)与该(gai)学科(ke)相关的有趣的应用场景(jing)，激发他们(men)的(de)好奇心(xin)。

3.关注(zhu)过(guo)程(cheng)，而非仅(jin)仅是结(jie)果：分(fen)数(shu)是(shi)衡量(liang)学习成果(guo)的一(yi)个方(fang)面，但绝不是全(quan)部。更(geng)重要(yao)的是孩子(zi)的学习过程、努(nu)力程(cheng)度、思维方(fang)式的培养(yang)，以及他们是否从中(zhong)获得(de)了乐趣(qu)和(he)成长(zhang)。当(dang)孩(hai)子取(qu)得进(jin)步时，要及(ji)时肯(ken)定他们(men)的努力；当(dang)孩(hai)子遇(yu)到困难时，要鼓励(li)他们(men)坚(jian)持下(xia)去。

将注(zhu)意(yi)力从(cong)“成绩”本身，转移到(dao)“为(wei)学(xue)”的(de)过(guo)程(cheng)上(shang)，孩子(zi)反而(er)能(neng)获得(de)更持久(jiu)的(de)学习动力(li)。

4.建立良好(hao)的(de)亲子沟(gou)通，成为(wei)倾(qing)听者(zhe)和支持(chi)者(zhe)：多花(hua)时间陪伴(ban)孩子，与他们(men)进(jin)行(xing)有(you)意义的交流。了(le)解他(ta)们的学校(xiao)生活，关(guan)心他们(men)的情(qing)绪变(bian)化，成为他们最(zui)值得(de)信赖(lai)的倾听(ting)者(zhe)。当孩子(zi)愿(yuan)意与(yu)你分(fen)享他(ta)们(men)的(de)喜怒哀乐(le)时，他们的内(nei)心会更(geng)加强(qiang)大，也(ye)更愿(yuan)意接受你的建(jian)议和帮(bang)助(zhu)。

三、社(she)会环(huan)境的(de)联动(dong)：共塑健(jian)康的教(jiao)育生态(tai)

孩子的(de)成长，也离不开(kai)学校、社(she)会等外(wai)部(bu)环境的共同(tong)作用。家(jia)长(zhang)的努(nu)力，也(ye)需(xu)要与学校(xiao)和(he)社会的积(ji)极变(bian)革相辅(fu)相(xiang)成。

1.倡(chang)导多元化(hua)的评价(jia)体(ti)系：作为(wei)家长，我们可以积极(ji)与学(xue)校(xiao)沟(gou)通，支持学校(xiao)建(jian)立更加多元(yuan)化的(de)评价体系(xi)，不仅(jin)仅(jin)局(ju)限(xian)于(yu)考(kao)试(shi)分(fen)数，更(geng)要(yao)关注学生(sheng)的综(zong)合素(su)质(zhi)、实践能(neng)力、创新(xin)精(jing)神(shen)等。

2.传(chuan)递(di)积极的(de)性(xing)别(bie)观：在(zai)与(yu)孩子(zi)交流时(shi)，有意识地传(chuan)递积(ji)极、平(ping)等的(de)性(xing)别(bie)观，鼓励他(ta)们打破刻板印(yin)象(xiang)，勇敢(gan)追(zhui)求自(zi)己的(de)梦想(xiang)，无论(lun)这梦想是(shi)否符合(he)传(chuan)统的(de)性别(bie)定位(wei)。

3.持(chi)续(xu)学习，拥(yong)抱(bao)教育(yu)新理(li)念：教育理(li)念在(zai)不断发展(zhan)，家长也需要保(bao)持(chi)学(xue)习(xi)的热情(qing)，关(guan)注(zhu)新(xin)的(de)教育(yu)研究(jiu)成果，拥(yong)抱科学的育儿方(fang)法。与其(qi)他(ta)家长交流(liu)经验(yan)，共同(tong)探讨(tao)教育(yu)难题，形成(cheng)互助学(xue)习(xi)的社(she)群。

结语：“男(nan)生女(nv)生差(cha)差差30分很(hen)痛”，这句焦(jiao)虑(lv)的(de)背后，藏着(zhe)的是对(dui)孩子(zi)成(cheng)长(zhang)过程(cheng)的(de)深深关切。作(zuo)为家长(zhang)，我们(men)要(yao)做的是(shi)放下不必(bi)要的(de)恐慌，用(yong)更科学(xue)、更(geng)智慧(hui)的(de)教育方法(fa)，去理(li)解和(he)支(zhi)持(chi)每一个独(du)特(te)的孩子。成(cheng)绩(ji)的差距，或(huo)许只(zhi)是孩子成(cheng)长道(dao)路上的(de)一个小(xiao)小(xiao)的“波(bo)澜(lan)”，而(er)我(wo)们给(gei)予(yu)的(de)爱(ai)、理(li)解和引(yin)导，才是(shi)帮助(zhu)他们跨越(yue)一切“沟壑”，最终(zhong)抵(di)达(da)人生(sheng)彼岸(an)的“导(dao)航仪”。

让我(wo)们(men)一同(tong)努(nu)力，为(wei)孩子营造一个(ge)健康、积(ji)极、充(chong)满(man)无限(xian)可(ke)能的成(cheng)长环境。

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图片来源：每经记者 钟英礼 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄