每经编辑｜陈良宇    

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“别吵了！”——一声近乎绝(jue)望的(de)嘶喊，伴(ban)随着清脆的键盘敲击声和此起彼伏的(de)嘈杂声，在网络上迅(xun)速发酵，将一个原本普通的英语课堂推(tui)向了舆论的风口浪尖。这次，不是老师的“别吵了”，而是(shi)作为班级“榜样”的英语课代表，在一次次的劝阻无效后，终于情绪崩溃，泪如雨下。

这一幕，被无意间(jian)拍摄下来，配上“英语课代表哭着喊别吵了(le)”的标签，瞬间引爆了各大社交平台，成为当之无愧的热搜话题。

这场突如其来的“哭戏”，与其说是某个学(xue)生的个人情绪爆发，不如说是一面镜子，照出了当下教育环境中普(pu)遍存(cun)在的学生管理(li)难题，以及教师们在维系课堂秩(zhi)序时所承受的(de)巨大压力。当“英语课代表”这个通常代表着乖巧、自律、成绩优(you)异的标签，与“哭着喊”这(zhe)样的字眼联系在一起时，其背后所蕴含的反差和无奈，足以引发公(gong)众的强烈共鸣和深刻反思。

让我们来剖析一下“哭”的背后。这个场景，不仅仅是一个孩子在委(wei)屈，更可能是一种长期压抑后的爆发。英语课，作为一门需要高度集中注意力的学科，尤其是在听力、口语练习环节，任何一点微小的干扰都可能导致教学效果大打(da)折扣。而我们看到的，却是一群似乎对这一切毫不在意的学生，他们继续着自己的“低语”、“私语”，甚至是大声的谈笑。

课代表，作为老师的得力助手，本应是课堂秩序的维护者。她一次又一次地试图用眼神、用手势、用小声的提醒来制止这一切(qie)，但她的声音，在嘈杂的环境中显(xian)得如此微弱，如此无力。终于，在一次又一次的(de)“无效沟通”后，她的心理防线彻底崩溃。这种崩溃，是对秩序无法(fa)维持的挫(cuo)败感，是对同学间缺(que)乏规则意识的失望，更是对自(zi)身“责任”压得喘不过气的绝望。

“别吵了！”这句(ju)呐喊，穿越了物理的课堂，抵达了每一个关注此事的网民心中。对于许多曾经的学生来说，这是一种似曾相识的场景，勾起了自己当年在课堂上被干扰的烦躁；对于许多为人父母者来说，这是一种对孩子未来成长环境的担忧，担心他们所处的学习氛围不够纯粹；对于教育工作者来说，这更是对自身职业困境的无奈与呼唤。

“课堂失控”究竟是如何(he)发生的？这绝非一日之功，而是多种因素交织(zhi)作用的结果。

1.青少年(nian)群体特质与社交需求的冲突：青春期是青少(shao)年生理和心理快速发展的时期，他们渴望独立(li)，追求个性，同时也处于社交需求的高峰期。课堂，作为他们每天花费大量时间活动的场所，自然也(ye)成为了他们社交的重要阵地。课间休息时间短暂，很多学生习惯将未完结的交流延续到课堂(tang)上，或者趁着老师不注意、课代表提醒时，进行“秘密”的传递。

这种行为，虽然在成人看来是“不合时宜”的，但在青少年群体中，却(que)是一种自然的社交表达方式。当这种表达与课堂纪律产生冲突时，如何平衡，就成了巨大的挑战。

2.学生规则意识的薄弱：长期以来，我们(men)对学生的教育，往往侧重于知识的传授，而对规则意识、集体荣誉感、以及尊重他人学习权利的培养，相对有(you)所忽视。当学生们(men)缺乏对课堂纪律的内化认同，将之视为一种外在的、需要被“约束”的(de)枷锁时，他们就更容易在诱(you)惑和压力下选择(ze)“越界”。

“别吵了”的呐喊，其实也反映了部分学生对“被干扰”的(de)无奈，但由于(yu)缺乏有效的表达途径和规则约束，这种无奈最终演变成了对课堂秩序的破坏。

3.教师压力与精(jing)力分散：如今的教师，除了教学本身，还需要承担更多的管理任务，包括家校沟通、心理辅导、安全教育等等。在(zai)动辄几十人的大班制下，一位老师要时刻(ke)关注到每一个学生的行为举止，并及时制止不当行为(wei)，是极其耗费精力的。当课堂出现持续性的干扰(rao)时，老师可能因为需要处理更复杂的情况（例如，学生间的矛盾、突发的健康问题），或(huo)者因为长期疲惫而无法做到“全员覆(fu)盖”。

而课代表，在这种情况下，往往成为了老师的“替身”，承担了部分管理职责，一旦失责，其压力可想而知。

4.家校沟通(tong)的断层与教育理念的差异：部分家长可能因为工作繁忙，或(huo)者教育理念的差异，对孩子在校期间的行为管理存在“甩手掌柜”的心态，认为学校和(he)老师就应该全权负责(ze)。而学校方面，如果未能(neng)形成有(you)效的家校联动机制(zhi)，家长对学校的纪律要求了解不深，或者不予配合，那么学生在校的行为(wei)就容易出现“失控”。

当孩(hai)子从小习惯了在(zai)家中被过度宠溺，或者缺乏规(gui)则约束时，他们(men)很难在学校环境中快速适应和(he)遵守纪律(lv)。

“英语课代表哭着(zhe)喊别吵(chao)了”的事(shi)件，绝非孤例，而是当下教育生态的一个缩影。它迫使我们不得不重新审视(shi)“学生管理”这个古老而又常新的(de)话题。我(wo)们(men)培养的学生，究竟是只会埋头苦书的书呆子，还是懂得规则、尊重他人、具备良好社交能力的未(wei)来公(gong)民？当(dang)我们看到那双含泪的眼睛，听到那声嘶哑的呐喊，我们是否应该停下脚步，去思考，去改变？

“英语(yu)课代表哭着喊别吵了”这股席卷而来的热潮，不仅仅是昙花一现的流量，更像是社会对教育现状的一次集体“呐喊”。当课堂失控的场景，以一种如此具有冲击力的方式呈现在大众面前时，它所引发的“学生管理难题”的讨论，已经超越了单纯的纪律(lv)问(wen)题，触及了教育的本(ben)质和未来人才的培养方向。

这场由“哭泣”引发的“热议”，促使(shi)我们必须深入探究，为何会出现这样的“失控”？又该如何“止损”并“预防”？这并非要求回到(dao)“棍棒底下出孝子”的旧时代，而是呼唤一种更智慧、更人性的学生管理模式。

1.从“强制管理”到“内化认同”：构建学生自治体系

长期以来，学生管理很大程度上(shang)依赖于外在的强制措施，如老师的训诫(jie)、学校的规章制度。当学生的规则意识薄弱，这些强制措施往往只能起到短暂的压制作用，一旦(dan)约束放松，行为便会反(fan)弹。因此，新的管理(li)模式需要转向“内化认同”，即让学生(sheng)真正理解并认同规则的价(jia)值。

建立健全的学生自治组织：鼓励学生在班级、年级层面成立学生委员会、纪律小组等，让(rang)他们在老师的引导下，参与到(dao)课堂纪律的制定、监督和执行中。这不仅能培养学生的责任感和主人翁意识，也能让他们从“管理者”的角度理解维持秩序的难度，从而提高自律性。引入“同伴教育”机制：课代表的“无声”劝阻，往(wang)往因为其“学生”身(shen)份而容易(yi)被忽视。

如果能通过培训，让课代表或其他学生干部掌握更有效的沟通和引导技巧，例如，学习如何用非对抗(kang)性的方式表达不满，如何组织小组讨论来解决课(ke)堂噪音问题，这可能会产生意想不到的效果。强调集体责任与荣誉：将课堂秩序与班级集体荣誉挂钩。例如，可以通过班级积分制(zhi)、学习氛围评比等方式，鼓(gu)励学生共同维护良好的学习环境。

当学生明(ming)白，每个人的行为都会影响到整(zheng)个班级的评价时，他(ta)们会更倾向于约束自己。

2.关注学生心理健(jian)康，疏导情绪而非压制

“英语课代表的眼泪”，不仅仅是纪律问题，更是一个心理信号。她所承受的压力，她所感受到的无力，需要被看见和理解。

常态化心(xin)理健康教育：学(xue)校应将心理健康教(jiao)育融入日常教学，教授学生情绪管理、压力疏导、人际沟通等技巧。让他们明白，遇到(dao)困难或压力时，有多种健康的应对(dui)方式，而不是只能选择崩溃。建立畅通的心理咨询渠道：确保学生在遇到难(nan)以解(jie)决的情绪问题时，能够及时获得专业的心理辅导。

老师和学校管(guan)理者也应具备初步的心理危机干预能力。老师的“情绪赋能”：教师自身也面临巨大的压力。学校应关注教师的心理健康，提供必要的支持和培训，帮助(zhu)他们更好地处理课堂中的突发状(zhuang)况，以及自身的情绪波动。一个情绪稳定的老师，更有(you)可能引导学生建立积极的学习心态。

3.创新教学模式，提升课堂吸引力

当课堂变得枯燥乏味，学生自然容易“开小(xiao)差”。提高课堂的(de)吸引力和参与度，是(shi)减少纪律问题的根本途径之一。

互动式、探究式教学：告别单调的“填鸭式”教学，引入更多项目式学习、小组合作、辩(bian)论赛、角色扮演等形式，让学生成为课堂的主体，主动参与到知识的探究中。技术赋能课堂：合理运用多媒体、在线学习平台、互动白板等(deng)技术工具(ju)，增强课堂的趣味(wei)性和互动性(xing)，满足“数字原住民”的学习需求。

个性化学习与差异化教学：认识到(dao)学生的个体差异，提供不同层次的学习(xi)内容和任务，让每个学生都能在自己的“最近发展区”获得成长，从而降低因学习困难或无聊而产生的行为问题。

4.加强家校沟(gou)通，形成教(jiao)育合力

学生管理并非学校单方面的责任，而是需要家庭、学校、社会共同协作的系统工程。

定期、有效的(de)家校沟通：建立常(chang)态化的家长会、家校联系平台，及时向家长反馈学生在校情况(kuang)，也听取(qu)家长的意见和建议。共同制定行为规范：在家长会上，可以和家长共同讨论(lun)和制定关于学生行为规范的共识，明确家(jia)庭和(he)学校在学生管理中的角色和责任。提升家长教育意识：通过(guo)讲座、工作坊等形式，帮助家长了解青少年心理发展特点，掌握科学的家庭(ting)教育方法，从而在家庭环境中为孩子建立良好的规则意识。

结语：

“英语课代表哭着喊别吵了”的事件，像一声警钟，敲响了学生管理(li)的新时代。它提醒我们，教育不应仅仅是知识的(de)传递，更是品格的塑造，是能力的培养，是心灵的引导。当我们能够(gou)真正站在学生的角度去理解他们的需求，用智慧和爱心去构建一个既有(you)规则(ze)又有温度的学习环境(jing)时，我们才(cai)能真正解决“课堂失控”的难题，也才能(neng)培养出既有知识又(you)有担当的下一代。

那一声“别吵了”，不应该只是绝望的呐喊，更应该成为我们改进教育、优化(hua)管理、共同前行的起点。

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图片来源：每经记者 钱学伟 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄