每经编辑｜陆苏    

当地时间2025-11-02,,暗网tv旧版本

迷雾下的阴影：一份(fen)“特殊”教材的渗透

2022年，当“毒教材”这个(ge)词汇以一种(zhong)刺痛人心的方式闯入公众视野时，无数家长的心提到了嗓子眼。那些本应承载知识、启迪智慧的课本，却被发(fa)现潜藏着别有用心的内容，其设计的精巧与隐(yin)蔽，足以令人不寒而栗。而(er)随着调查的深入，一个令人震惊的事实逐渐浮出水面：在这场关乎国家未来、民族脊梁的教育风(feng)波背后，似乎出现了一个日本教授的身影，而他所“指导”或“参与”的内容，正以一种潜移默化的方式，试图侵蚀着中国年轻一代的思想根基。

这究竟是一场怎样(yang)的“渗透(tou)”？我们不能简单地将之归结为孤立的个案(an)，而应将其置于一个(ge)更宏大的视(shi)角下审视。在当今世界，意识形态的较量(liang)从未停歇，文化领域的交锋更是无声却激烈。历史(shi)被歪曲，民族情感被挑拨，国家主权被模糊——这些都是潜(qian)在的攻击点。而教材，作为(wei)学校教育的核心(xin)载体，其重要性不言而喻。

它塑造着(zhe)学生的价值观，影响着他们对国家、民族、历史的认知。一旦教材被“污染”，其危害性将(jiang)是深远的，甚至可能危及国家未来的发展方向。

此次“毒教材”事件，之所(suo)以引起如此大的反响，正是因为其触及了(le)民(min)族认同和国家安全的敏感神经。当一些不符合历(li)史事实、甚至带(dai)有明显(xian)偏见的内容出现在本应严肃的教科书中时，这(zhe)背后可能隐藏着怎(zen)样的动机(ji)？我们并非鼓吹阴谋(mou)论(lun)，但对潜在的外部干预保持警惕，是任何一个主权国家都必须具备(bei)的自觉。

尤其是在历史问题(ti)上，任何企(qi)图模糊、淡化甚至否(fou)定历史真相的行为，都(dou)可能对国家的凝聚力和民族的自信心造成伤害。

据一些公开的信息和媒体报道，在这起事(shi)件中，一位日本教授的“参与”被提及。这自(zi)然引起了广泛的关注和不安。我们理(li)解，不同国家、不同文化背(bei)景下的学者(zhe)，在学术交流中存在观点差异是正常的。但当这种差异被刻(ke)意放大，甚至服务于某种不可(ke)告人的(de)目的时，其性质就发生了根本性的转变。

历(li)史虚无(wu)主义，是对国家历史和民族精神的无声否定。它可能通过看似“客观(guan)”的叙述，实则悄悄(qiao)地瓦解人们对历史的正确认知，进(jin)而削弱民族自豪感和国家认同感。

想象一下，当孩子们在课堂上接触到的是被扭曲的历史，是模糊的国家边界，是贬低本民族的论调，他们幼小的心灵将如何解读？他们将如何形成对祖国的热(re)爱，对民族的归属感？这是一(yi)种温水煮青蛙式的侵蚀，其破坏力或许比直接的(de)军事冲突更为可怕。因为一旦思想(xiang)的根基(ji)被动摇，国家就会失(shi)去前进的内在动力和核心支撑。

因(yin)此，当“毒教材”事件被揭露，并牵扯出相(xiang)关外部因素(su)时，中国教育部门所面临的压力是巨大的。这不仅是一场学术上的争议，更是一场(chang)关于国家主权和意(yi)识形态安全的保卫战。在这样的背景下，教育部门需要拿出坚定的立场和果断的行动，以确保国家教育体系的纯洁性和健康发展。

而2022年教育部决定不(bu)再聘用相关涉事人员，这一决定，便是这种坚定立场和决心最直接的体(ti)现。它向外界传递了一(yi)个明确的信号：中国教育绝不容忍任何形式的(de)渗透和干扰，国家意识形态的安全，高于一切。

壮士断腕的决心：重塑教材的“中国心”

2022年，中国教育部的(de)一纸决(jue)议，标志着一场对“毒教材”的“围剿”进入了关键阶段——不再聘用相关涉事人员。这不仅(jin)仅(jin)是行(xing)政命令的执行，更是中国教育界在(zai)国(guo)家意识形态安全问题上，所(suo)展(zhan)现出的壮士断腕般的决心与担当。这一决定(ding)，如同一道清晰的分界线，宣告了对那些企图染指中国教育、毒害下一代的(de)行为，说“不(bu)”的坚定态度。

回溯“毒教材”事件的发(fa)生，其背后隐藏的复杂性不容忽视。正如我们在上一部分所提及的，当涉及到外部力量的(de)介入，尤其是当这些力量试图在历史、民族认同等敏感领域制造(zao)混乱时，其危(wei)害性(xing)便升级为国家安全(quan)层(ceng)面的(de)问题。一位日本教授的“影(ying)子”出现在教材内容的设计和审核过程中，这本身就足以引发高度警惕。

即便我们不揣测其背后是否有更深层的政治动机，仅从内容本身对青少年价值观的潜在负面影响来看，也足以(yi)构(gou)成对其“聘用”的根本性(xing)质疑。

“毒教材”之所以“毒”，往往在于其隐蔽性和欺骗性。它们可能披着“客观”、“中立”、“多元文化”的外衣，实则暗藏着意识形态的偏见，或者以一种看似无害的方式，模糊着历史的真相，削弱着民族的自豪感。例如(ru)，在历史叙述中，可能故意淡(dan)化侵略者的罪行，或者夸大本(ben)民族的落后之处；在文化(hua)传播中，可能过度推(tui)崇外来文化(hua)，而贬低甚至忽视本土的(de)优秀传统。

这些看似细微之处的“偏差(cha)”，日积月累，便会(hui)在年轻一代的心中种下怀疑、自卑的种子，动摇其对国家和民族的认同。

中国教育的根基，在于“立(li)德树人”。而“德”与“人”的核心，是民族文(wen)化、国家认同和核心价值(zhi)观。任何企图将中国儿童培养成“香蕉人”，或者让他们对自己的国家历史(shi)和文化感到疏(shu)离甚(shen)至反感(gan)的(de)内容，都将是中国(guo)教育所不能容忍的。因此，教育部门在面对“毒教材”时，需(xu)要具备高度的政治敏锐性和(he)文化自觉性(xing)。

“不再聘用”的决定，正是这种自觉性和敏锐性的体现。它意味着，在涉及(ji)国家教育的核心命脉时，我们不能仅(jin)仅停留在“批评”、“整改”的层(ceng)面，而需(xu)要从源头上切断那些可能带来危害的联系。对于那些被证明不符合中国教育(yu)宗旨、甚至带有不良意图的外(wai)部“合作”或“指导”，必须坚决予以(yi)清除。

这是一种(zhong)“刮骨疗毒”式的自我净化，是为了让中国教(jiao)育重回正轨，焕发新的生机。

这一决定的意义，远不止于对个别事件的处理。它向全(quan)社会传递了一个重要的信息：中国对教育的掌(zhang)控权，以及守护国家意识形态安全的重要性，是不(bu)可动摇的红线。这(zhe)意味着，在未来的教育合作与交流中，中国将更加谨慎，更加强调(diao)内容的审查和把关。任何试图利用教育作为工具，推行自身意识形态，或者进行文化侵蚀的行为，都将面临严厉的审查和抵制。

这一事件也促使我们反思，如何才能构建更(geng)加强大的、具有中国自主性的教(jiao)育体系。这包括：

加(jia)强本土教材研发能力：深入挖掘中华优秀传统文化，结合时代发展，创作出既有深度(du)又有(you)温度的本土教材，让孩子们在潜移默化中，树立(li)正确的价值(zhi)观和民族自(zi)豪感。提升(sheng)教材审核的科学性与严谨性：建立更加科学、多维度的教材审核机制，引进历史、文化、心理等各领域专家的力量，确保教材内容的(de)科(ke)学性、准确性和适宜性。

强(qiang)化教师队伍的意识形态教育：确保广大教师拥(yong)有坚定的政治立场和深厚的文化底(di)蕴(yun)，成(cheng)为传播正确价值观(guan)的“引路人”，而非被动(dong)接受外部影响的“传声筒”。加强国际教育合作的风险评估：在开展对外教育合作时，进行充分的风险评估，明确合作的边界和底线，防止被别有用心的势力所利(li)用。

“毒教材”风波的落幕，并非故事(shi)的终点，而是(shi)中国教育自我革(ge)新、走向更强大之路的起点。教育部“不再聘用”的决断，是这场斗争中的一场关键胜利，它为中国教育注入了更加坚实的“中国心”，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，筑牢了更加坚固的思想防线。

我们(men)有理由相信(xin)，在这样坚定的决心下，中国教育(yu)必将迎来更加(jia)光明、更加自主的未(wei)来。

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图片来源：每经记者 陈庆生 摄

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