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柬埔寨儿童6-9岁幼儿教育指南,探索成长乐趣,培养学习兴趣

阿茹汗 2025-11-02 01:01:10

每经编辑｜陈土平

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,三个小男孩和不知火舞在公园

第一章(zhang)：播(bo)撒智慧的种子——6-9岁儿(er)童认知(zhi)启(qi)蒙与(yu)好(hao)奇(qi)心驱动

在(zai)柬(jian)埔寨(zhai)这片充(chong)满古(gu)老文明与(yu)勃勃(bo)生机(ji)的(de)土(tu)地上(shang)，6到(dao)9岁(sui)的(de)孩(hai)子正如同初升的(de)太阳，散发(fa)着(zhe)无(wu)限的光芒(mang)与(yu)活力(li)。这(zhe)个年(nian)龄(ling)段的孩(hai)子，他们的世(shi)界(jie)观(guan)正在(zai)逐步形成，求知(zhi)欲(yu)像(xiang)春(chun)天破土(tu)而出的嫩(nen)芽，渴望探索一切未(wei)知。为他们(men)提供一个充(chong)满(man)乐(le)趣(qu)和(he)启(qi)发的(de)教(jiao)育环境(jing)，不(bu)仅是知(zhi)识的传递(di)，更是(shi)点(dian)燃他(ta)们内心深(shen)处(chu)学习火种(zhong)的关(guan)键。

一、游(you)戏(xi)化学(xue)习(xi)：让(rang)知识在玩乐(le)中(zhong)“润(run)物(wu)细无声”

对(dui)于6-9岁(sui)的孩子(zi)而言(yan)，游(you)戏是他们(men)学习(xi)最自然(ran)、最(zui)有效(xiao)的(de)方(fang)式。枯(ku)燥的识字(zi)、算(suan)数，如果(guo)能(neng)融入有(you)趣的互动(dong)游戏，其(qi)效(xiao)果(guo)将(jiang)事半(ban)功(gong)倍。在柬埔寨，我们(men)可(ke)以(yi)充分(fen)利用(yong)当(dang)地丰富的文(wen)化元素来设计(ji)游戏。例如(ru)，教授(shou)柬埔寨(zhai)历(li)史(shi)和(he)地理(li)时，可以设(she)计一个“探(tan)寻(xun)吴(wu)哥(ge)窟(ku)”的寻(xun)宝游戏，让(rang)孩(hai)子(zi)在寻找宝藏的过程中，了解古老王(wang)朝的故(gu)事和建(jian)筑特(te)色。

教(jiao)授数(shu)学(xue)概念(nian)时，可(ke)以(yi)用当(dang)地特色(se)的(de)水(shui)果（如芒(mang)果、椰(ye)子）或(huo)农作(zuo)物(wu)（如水稻(dao)）作为(wei)计(ji)数(shu)单(dan)位，让(rang)孩(hai)子们(men)通过数数、分类(lei)、简单(dan)加减法来(lai)练习(xi)，既(ji)生动形(xing)象，又(you)贴近(jin)生(sheng)活(huo)。

想象一下(xia)，一个(ge)柬(jian)埔寨孩(hai)子，在(zai)午后的阳光下，和父(fu)母(mu)一起(qi)玩(wan)着“高棉数(shu)字牌(pai)”，一(yi)边认(ren)识(shi)1到10的数字，一(yi)边学(xue)习(xi)基础的(de)加(jia)减法(fa)。或(huo)是(shi)围(wei)坐在草(cao)地上，用树(shu)叶(ye)和(he)石子(zi)搭建出象(xiang)征着柬(jian)埔寨传统村落的(de)模型，在堆砌与组合(he)中(zhong)，培养空间想(xiang)象力(li)和初步的几何概念。这些(xie)游(you)戏(xi)不(bu)仅(jin)能(neng)让(rang)孩子(zi)在(zai)轻松愉(yu)快的氛围(wei)中(zhong)掌(zhang)握知识，更(geng)能让(rang)他们感受(shou)到学(xue)习的(de)乐(le)趣，从而(er)主动去探(tan)索和(he)学习。

二(er)、故事的(de)力量：编(bian)织(zhi)智慧(hui)与(yu)情感(gan)的桥梁

故(gu)事(shi)，是(shi)连(lian)接孩子(zi)心(xin)灵的桥梁(liang)，也(ye)是传递(di)知(zhi)识(shi)、价(jia)值观的最佳(jia)载体。6-9岁(sui)的孩子，想象(xiang)力丰富(fu)，对(dui)故事有着天然(ran)的喜(xi)爱。我们可以(yi)利(li)用(yong)柬埔寨丰富(fu)的(de)民(min)间传(chuan)说、神话故(gu)事，以及当代儿(er)童文(wen)学作品(pin)，来(lai)激发(fa)他们的认知(zhi)和情感发展。

讲述关(guan)于(yu)“阿(a)普萨拉(la)”（Apsara）舞蹈的传(chuan)说，可(ke)以让(rang)孩(hai)子了(le)解(jie)柬埔寨的(de)艺(yi)术文化；讲述“占婆(po)王国”的历(li)史故事，可以让他们(men)认识(shi)古代的(de)辉煌。也(ye)可以引入(ru)一些(xie)寓言故事，引(yin)导(dao)孩子(zi)理解(jie)诚实(shi)、善(shan)良(liang)、勇敢(gan)等基本道德品(pin)质。在(zai)听故(gu)事的过程中，鼓励(li)孩(hai)子(zi)提问(wen)，引导他们(men)思(si)考故事中(zhong)的人(ren)物情感(gan)、情(qing)节发(fa)展，甚至可(ke)以让他们(men)尝(chang)试(shi)改编(bian)故(gu)事，发挥(hui)自己的创(chuang)意。

更(geng)进一(yi)步，家(jia)长可以引导孩子将故事(shi)与(yu)现实生(sheng)活联系(xi)起(qi)来。比如，听(ting)完(wan)一个(ge)关(guan)于勤(qin)劳耕种(zhong)的(de)故事，可以(yi)带孩(hai)子去田间地头(tou)，亲(qin)身体验(yan)播种的喜(xi)悦；听完一(yi)个关于保护环(huan)境的故(gu)事(shi)，可以鼓(gu)励(li)孩子(zi)从(cong)小(xiao)事做起(qi)，节(jie)约用(yong)水用(yong)电，爱护花(hua)草树木。这样，故事就(jiu)不再是单(dan)纯的听(ting)闻，而是成为了影响(xiang)孩(hai)子行为和(he)思想(xiang)的活教材(cai)。

三、观(guan)察与探索：培(pei)养(yang)孩子的(de)科(ke)学思(si)维和探(tan)究精(jing)神(shen)

6-9岁(sui)的(de)孩(hai)子，对(dui)周(zhou)围的世界(jie)充满了好奇。引导他(ta)们进行科(ke)学(xue)的观(guan)察(cha)和探索(suo)，是培养(yang)他们(men)逻(luo)辑(ji)思维和(he)探(tan)究精(jing)神的(de)绝佳(jia)途径(jing)。在柬(jian)埔寨，大自(zi)然提供(gong)了丰富的实践机(ji)会。

自(zi)然观察(cha)：带孩(hai)子去(qu)户外，观(guan)察(cha)植(zhi)物的生(sheng)长(zhang)、昆虫(chong)的(de)活(huo)动(dong)、天气的(de)变化。可(ke)以(yi)准(zhun)备(bei)一(yi)本(ben)“自然(ran)笔记(ji)”，让孩(hai)子记录下他们(men)的发现(xian)，画(hua)下植(zhi)物的叶子(zi)形状，记(ji)录下看(kan)到的昆(kun)虫(chong)种类。引导(dao)他们(men)思考(kao)：为什么(me)叶(ye)子会有不同的形(xing)状？为什么小鸟会(hui)筑巢(chao)？生活(huo)中(zhong)的(de)科学：厨房(fang)里的(de)科学，院子里的物理现象(xiang)，都可(ke)以成为(wei)孩子学(xue)习的素材。

比如(ru)，为什么水(shui)会(hui)烧开？为什(shen)么(me)影子会随着太(tai)阳移(yi)动(dong)？为什么有(you)些(xie)东西会漂(piao)浮(fu)，有(you)些会下沉(chen)？通过(guo)简单(dan)的(de)实验和(he)观察，让孩(hai)子体验(yan)科(ke)学的(de)魅力(li)。提问与(yu)实(shi)践(jian)：鼓(gu)励孩(hai)子(zi)大胆提(ti)问，并尝(chang)试(shi)引导(dao)他(ta)们寻(xun)找答(da)案(an)。对于“为(wei)什么”的(de)问题，不要简(jian)单(dan)地给予(yu)答案，而是鼓励(li)他们观(guan)察、思考，甚(shen)至动手去(qu)验证(zheng)。

例如(ru)，孩子问(wen)“为什么(me)小草(cao)长得(de)这么快？”，可以引导他(ta)们观(guan)察小草的生长环境(jing)，是否(fou)经常(chang)浇(jiao)水，是否(fou)有阳光照(zhao)射，从而理解植(zhi)物生(sheng)长的(de)基本(ben)要素(su)。

培(pei)养(yang)孩(hai)子的观(guan)察(cha)力和(he)探(tan)究精(jing)神，不仅仅是为(wei)了让(rang)他(ta)们(men)学(xue)会(hui)科学(xue)知识，更重(zhong)要(yao)的是让(rang)他们(men)学会(hui)如(ru)何去学习(xi)，如何去(qu)发现(xian)问(wen)题(ti)、分析(xi)问(wen)题(ti)、解决(jue)问题(ti)。这种(zhong)能力，将(jiang)伴随他(ta)们一(yi)生(sheng)，是(shi)他们未来学习(xi)和生(sheng)活中(zhong)最宝贵的(de)财富(fu)。

第(di)二章：点(dian)燃创(chuang)造的火花(hua)——6-9岁儿童情感发(fa)展与(yu)多元智能培养

6-9岁的孩子(zi)，不仅是(shi)知识的(de)吸收(shou)者，更(geng)是情(qing)感的体(ti)验者和(he)创造(zao)力的萌芽(ya)者。在这个阶段(duan)，关注他们的情(qing)感健康，培养他(ta)们的(de)多(duo)元智能(neng)，让(rang)他(ta)们学会表达自我(wo)，与他(ta)人(ren)协作，将(jiang)为(wei)他们(men)构(gou)建(jian)一(yi)个更(geng)加(jia)丰富多(duo)彩的(de)人(ren)生奠定(ding)坚(jian)实的(de)基础(chu)。

一(yi)、情(qing)感(gan)启(qi)蒙(meng)：在理(li)解与表(biao)达中学会爱与(yu)被爱

情感是孩(hai)子成长的(de)基石(shi)。6-9岁的(de)孩(hai)子(zi)，开(kai)始(shi)能够(gou)理解和(he)表(biao)达更复杂的情(qing)感，但仍(reng)需要成(cheng)人的引导(dao)和支(zhi)持(chi)。

认识情(qing)绪：帮(bang)助孩(hai)子识(shi)别和(he)命名自己(ji)的情绪，例如“你现在(zai)感(gan)到(dao)生(sheng)气，是因(yin)为你(ni)的玩具被(bei)拿走(zou)了(le)，是吗？”同(tong)时(shi)也引导(dao)他们(men)理解他人的情绪，例如(ru)“看(kan)到弟弟哭了(le)，你(ni)觉得他(ta)可(ke)能(neng)是什么(me)心情？”情绪(xu)管理(li)：教(jiao)导孩子(zi)健康(kang)的表(biao)达(da)情绪的方式，例(li)如通(tong)过(guo)绘画、倾诉(su)、运动等(deng)方(fang)式来释放(fang)负面情绪，而不(bu)是(shi)攻击他(ta)人或(huo)压(ya)抑自(zi)己(ji)。

同理(li)心(xin)培(pei)养：通过角(jiao)色扮演(yan)、故(gu)事讨(tao)论等(deng)方式，让孩子站(zhan)在他人(ren)的(de)角(jiao)度思考问题(ti)，理解(jie)他人(ren)的感(gan)受。在柬(jian)埔寨的(de)社(she)区文化中，尊老爱(ai)幼、互(hu)助友(you)爱(ai)的传统(tong)美德(de)，可(ke)以成(cheng)为培(pei)养(yang)孩(hai)子同理心的(de)重要素材。例如(ru)，鼓励孩子(zi)分享(xiang)自(zi)己的(de)零食给小伙(huo)伴，帮(bang)助年(nian)长的老人提东(dong)西，让(rang)他们在(zai)实(shi)践中(zhong)感(gan)受(shou)助人(ren)的快(kuai)乐。

理(li)解并(bing)能(neng)够(gou)管理(li)自己(ji)的(de)情绪，以及理(li)解他人的情感(gan)，是(shi)孩子建(jian)立良(liang)好人际(ji)关系、适(shi)应(ying)社会生活的(de)重要(yao)能力(li)。

二、艺(yi)术熏陶(tao)：让(rang)创造力在(zai)色彩(cai)与(yu)旋(xuan)律中(zhong)绽(zhan)放(fang)

艺术(shu)是表达(da)情感、激(ji)发(fa)创造力的绝(jue)佳途(tu)径。对于6-9岁(sui)的(de)孩子，艺(yi)术教育不(bu)应(ying)局限于技巧的(de)训练(lian)，更(geng)应注(zhu)重他们自(zi)由的表(biao)达和(he)想(xiang)象力的(de)发(fa)挥。

绘画与(yu)手工：鼓励孩子用(yong)蜡笔、颜料、彩纸等(deng)材料(liao)，自由创作。可(ke)以(yi)提(ti)供一(yi)些(xie)柬(jian)埔寨的传统图(tu)案(an)、自然风光作为(wei)灵感(gan)，但(dan)更重要(yao)的(de)是鼓(gu)励他(ta)们(men)画出(chu)自己心中的世(shi)界(jie)。例(li)如(ru)，让(rang)他们画出自(zi)己(ji)最喜欢的柬埔寨美(mei)食，或者描(miao)绘他们(men)想象中(zhong)的吴哥窟。手(shou)工(gong)制作(zuo)同样重要(yao)，利用回收材(cai)料(liao)制作(zuo)小玩(wan)具，用黏土(tu)捏(nie)塑(su)动物(wu)，都(dou)能锻炼孩子(zi)的动(dong)手能(neng)力和(he)创造力(li)。

音乐与律动：接触柬埔寨(zhai)的传统(tong)音乐，学习(xi)简单的柬(jian)埔寨歌曲，感受(shou)音乐的(de)魅力。鼓(gu)励(li)孩(hai)子跟着(zhe)音乐自(zi)由舞(wu)蹈，或(huo)者自(zi)己(ji)创作简单的旋律。音乐(le)不仅能(neng)愉悦(yue)心(xin)情，更能促(cu)进大脑发育，提(ti)高协(xie)调性(xing)。戏剧表(biao)演(yan)：鼓励孩(hai)子(zi)进行(xing)角色扮(ban)演(yan)，编排(pai)小短(duan)剧(ju)。这不仅(jin)能锻(duan)炼(lian)他们的(de)语(yu)言表(biao)达(da)能力(li)和自信心(xin)，还(hai)能(neng)让(rang)他们(men)在扮演(yan)不同角色的(de)过(guo)程中，理解(jie)不同(tong)的情感和处境(jing)。

艺(yi)术的价值在(zai)于(yu)过(guo)程，在(zai)于孩(hai)子(zi)通过(guo)创(chuang)作所(suo)获(huo)得(de)的乐趣和自(zi)我表(biao)达(da)。让艺(yi)术成为孩子释放天性(xing)、探(tan)索无(wu)限可(ke)能(neng)的(de)空(kong)间(jian)。

三、语言(yan)发(fa)展：构(gou)建(jian)沟(gou)通的桥梁(liang)，连接世(shi)界(jie)的窗口

语(yu)言(yan)是思维(wei)的载体，也(ye)是(shi)人(ren)际沟(gou)通的桥梁(liang)。在6-9岁这个(ge)阶段，孩(hai)子的语言(yan)能(neng)力将得(de)到(dao)显(xian)著(zhu)提升(sheng)，是他(ta)们(men)进(jin)行深(shen)度交(jiao)流(liu)和(he)系统学(xue)习的关键时(shi)期(qi)。

阅读(du)的力量：鼓(gu)励孩子(zi)广泛阅读(du)，从图(tu)画书(shu)到简(jian)单的(de)文字(zi)读(du)物。在柬(jian)埔寨(zhai)，可(ke)以(yi)优先(xian)选择(ze)带有(you)本土文化(hua)特色(se)的绘(hui)本和故事(shi)书，让(rang)孩子(zi)在阅读中(zhong)感受母语(yu)的(de)魅力(li)。也(ye)要鼓(gu)励他(ta)们接(jie)触一(yi)些国(guo)际儿童读物，拓(tuo)宽视野。表(biao)达与(yu)交流(liu)：鼓励孩子(zi)用完整的(de)句(ju)子(zi)表达(da)自己的想(xiang)法(fa)，参与(yu)家(jia)庭(ting)讨论。

在(zai)学校和社(she)交场合，鼓(gu)励他们主动与(yu)人交(jiao)流，分享(xiang)自(zi)己(ji)的(de)观点(dian)。家长可以(yi)通过(guo)每(mei)天的“分(fen)享时(shi)间”，让(rang)孩子(zi)讲述(shu)学校(xiao)里发(fa)生(sheng)的事情(qing)，或者(zhe)分享他(ta)们读(du)过(guo)的(de)故(gu)事(shi)，来锻炼(lian)他们(men)的口语表(biao)达能(neng)力。写作启(qi)蒙：从简(jian)单的写日记(ji)、写(xie)信(xin)开始(shi)，引导(dao)孩子(zi)将内(nei)心的(de)想法记录(lu)下(xia)来。可以鼓励他们为自己画(hua)的画配上文(wen)字(zi)说明，或(huo)者为自(zi)己编的小故事写(xie)下情节(jie)。

掌握(wo)良好的语(yu)言(yan)能(neng)力，不仅能(neng)让孩(hai)子更(geng)好地学习(xi)知识(shi)，更能让(rang)他们自信地(di)与他(ta)人沟通(tong)，表达自(zi)己的情感和需求，从(cong)而(er)更好地融入社会(hui)。

四(si)、合(he)作与分(fen)享(xiang)：在互(hu)动(dong)中学习团(tuan)队(dui)精神(shen)

6-9岁的(de)孩子(zi)，逐渐开始(shi)理解合作的意(yi)义，并(bing)能在(zai)与(yu)同伴的(de)互动中学(xue)习分(fen)享(xiang)。

游(you)戏中(zhong)的合(he)作：组(zu)织(zhi)一些需(xu)要多(duo)人协作的(de)游(you)戏(xi)，例(li)如搭建(jian)大型(xing)积木(mu)，共同(tong)完成(cheng)一个(ge)手工(gong)项目。在过程中(zhong)，引导(dao)孩子(zi)学会(hui)倾听他人(ren)的意(yi)见，分工合作，共(gong)同达(da)成(cheng)目(mu)标。分(fen)享的(de)价值：鼓励孩子分享自己的玩(wan)具、零食，以(yi)及在学校的(de)经验(yan)。通(tong)过分(fen)享，他(ta)们能感(gan)受到给(gei)予的快乐(le)，并学(xue)会体(ti)谅他(ta)人(ren)。

解(jie)决冲突：在(zai)孩子(zi)们(men)发(fa)生(sheng)小(xiao)摩擦(ca)时(shi)，引(yin)导(dao)他们尝(chang)试用沟通(tong)的方(fang)式(shi)解决问题，而(er)不是诉诸武力(li)。学习(xi)协商(shang)、妥(tuo)协(xie)，是他们在集体(ti)生活(huo)中必备的技能。

通过这些(xie)方式(shi)，柬埔寨的孩子们(men)将在快乐的童年时(shi)光(guang)中(zhong)，播(bo)下智慧的(de)种子(zi)，点燃(ran)学习(xi)的兴趣(qu)，并(bing)逐渐成长为有爱(ai)心(xin)、有创(chuang)造力、有责(ze)任(ren)感(gan)的(de)未来公(gong)民。

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图片来源：每经记者钟某英摄